《精彩，在生成中熠熠生辉——《祁黄羊》教学案例及分析（优秀29篇）》

时间：2025-07-26 15:20

作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？

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《祁黄羊》课本剧 1

《祁黄羊》第一课时课堂教学实录

师：昨天大家一起兴趣盎然地学习了《三顾茅庐》，能谈谈你的学习感受或收获吗？

生：我知道了刘备三次诚心诚意去请诸葛亮辅助自己完成统一祖国的大业，诸葛亮出山后，刘备很高兴。

师：真好，你了解了课文的主要内容，把课文读“薄”了。

生：我学到了海葬飞和关羽脾气急，尤其是张飞，一开始对诸葛亮的态度很不好，不像刘备那样尊重人才。

生：学课文后我知道了诸葛亮雄才大略、神机妙算，是当时的一个了不起的人物。

师：是啊，我们把诸葛亮这样有才能的人叫做“贤人”。

生：我学到了刘备为了求得诸葛亮这个人才三次诚心诚意地去邀请。

师：是啊，刘备诚心诚意地“求贤”，让我们感动。今天我们一起来学一篇关于悼公“求贤”的文章——《祁黄羊》。

生：齐读课题。

师：请大家认真地自读课文，按照习惯，读通课文，做上相关记号。（收获、注意点、疑点）

师：把你学习的所得告诉大家，好吗？

生：我想提醒同学们几个多音字。“落下了毛病”中的“落”读lao,解狐的“解”读xie。

师：真好，很细心啊！

生：我学会了“辞职”一词的意思，辞职就是说辞去职务，所以悼公才要重新选人担任中军尉

……

师：（出示小黑板）一起读读黑板上的这些词语、短语或人名吧。（征伐辞职举荐慎重兴亡合适出以公心内举不避仇，外举不避亲祁黄羊悼公解狐祁午）

生：齐读。（有部分学生把“兴亡”的兴读成了）

师：再读这个词语；“兴亡”（结果全读成了）到底应该怎么读呢？我们一起看一看这个词语所在的句子，自己去体会体会其中的意思。

生：应该� 课文中说什么关系着国家的兴亡？

生：中军尉的职责关系着国家的兴亡，由此可见中军尉的职责很重大。

师：其实“国家兴亡，匹夫有责”。中军尉的职责更是重大，所以祁黄羊荐贤时不得不慎重，你能到课文中找到慎重的近义词吗？（郑重）“郑重”一词在文中出现了几次？找到所在的句子读一读，想一想“郑重”一词的意思。（生找句子，读句子。）

生：郑重就是说话时语气很认真，表情很严肃。

生：就是很认真。

生：就是很谨慎，很严肃。

师：为什么你觉得有谨慎的意思？能联系课文告诉我吗？

生：我发现了祁黄羊每次“郑重”地说之前都要“想了想”，他是在思考之后才说的话应该是正确的。所以郑重一词应该是……

师：能联系课文具体的句子来理解，真棒！那么祁黄羊分别郑重地举荐谁担任中军尉的？

生：祁黄羊两次荐贤分别了推举了解狐和祁午。

师：你知道解狐、祁午和祁黄羊的关系吗？

生：解狐是祁黄羊杀父仇人，而祁午是祁黄羊的儿子？

生：我不明白祁黄羊，父之仇人不共戴天，怎么能选解狐呢？推举亲生儿子担任国家要职，他就不怕天下人误解吗？

师：这个问题问得很好，为什么祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”？你能用黑板上的词语用“因为……所以……”的句式告诉大家吗？

生：因为祁黄羊荐贤是出以公心的，所以他“内举不避仇，外举不避亲”。（指导理解“出以公心”）

生：因为荐贤一事关系着国家的兴亡，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

生：因为没有比解狐和祁午更合适的人选了，所以祁黄羊“内举不避仇，外举不避亲”。

师：理解得真好，带着这样的认识我们再读读这些词吧。

师：课文的哪些段落写了祁黄羊两次荐贤的事呢？请大家默读课文，找一找。

生：文章的3——11写了祁黄羊两次荐贤。（板书：两次荐贤）

师：很好！那我们一起读一下这个故事吧。

师：课文最后一小节又写了什么呢？请女生一起来读一读。

生：这一小节写祁黄羊受到悼公的称赞。（板书：受人称赞）

师：祁黄羊荐贤出以公心，“内举不避仇，外举不避亲”受人称赞。那么祁黄羊为什么要辞职呢？请大家一起来学一学第一、二两小节。先读一读，想一想可以用什么小标题来概括这两小节的内容。

生：这两小节主要写春秋战乱，祁黄羊因公负伤，所以要辞职。因此可以用“因病辞职”来概括。

生：我觉得还可以用请求辞职，因为“请求”一词能让人感觉到祁黄羊也是考虑到自己腿脚有病，不适合再担当重任了，说明祁黄羊做事为国家着想，也反映他做事有分寸，值得人尊重。

师：讲得多好啊，简简单单的一段话，让她读“厚”了。

生：我觉得还可以用“主动辞职”来概括。因为职位虽高，但是祁黄羊并不贪恋，而是觉得自己腿脚有病会影响为国征战，所以我想用“主动辞职”来概括。

师：真佩服你们！是啊，祁黄羊作为当时的名将历……

师：“春秋战国战纷纷”……

师：让我们再一次来读读课文第一段吧，去感受一下祁黄羊一心为公，正直无私的高贵品质！

《祁黄羊》教学设计 2

作者：佚名转贴自：转载点击数：173

《祁黄羊》教学设计

作者陆凤娟

教材简析：

这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学目标：

1、学会本课生字，理解新词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、采用小组学习讨论法、分角色朗读、排练课本剧等方法帮助理解课文。

3、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学准备：查阅资料，了解历史背景

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。

2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。

教学重点：读通课文，学习字词。

教学过程：

一、提题导入。

1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

3、检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

故事中有哪些人物。

＆#61548; 随机出示下列名称：春秋晋国悼公祁午解狐

＆#61548; 指导读好上述名称。

二、自读课文，要求：

1、读准生字字音，认清字形。

2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检查自学情况。

1、出示词语，注意读准带点字的读音。

2、指导读通下列句子。

（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）：

征伐　郑重　举荐　使者　出以公心

4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。交流后板书：举荐人才

四、理清文章脉落。

1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？是哪几个自然段写的？

2、交流，板书：因病辞职　　外举解狐，内举祁午

3、根据提示，把课文分为二段。

第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。第二段：（3—12）：祁黄羊两度荐贤。

五、指导书写生字。

1、前后四人小组交流记字的办法

2、指名交流

3、学生描红

六、作业：

1、完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

2、熟读课文

第二教时

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

2、指导复述。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学过程：

一、复习。课文主要写了什么事？

二、学习第一段。

1、指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？

2、讨论交流：结合理解词语：几个大国、征伐

3、用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。板书：因病辞职。

4、练习朗读。

三、学习第二段。

1、出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

2、齐读句子。

3、探究“外举”

（1）课文哪几个自然段写了“外举”？（3——7）

（2）自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？

（3）理解“外举不避仇”。

①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

②导读第二次对话。

读好反问句、疑问句。

体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

4、探究“内举”。

（1）课文哪几个自然段写了“内举”？（8——11）

（2）自读课文，思考：“内举不避亲”说的又是怎么一回事？

（3）理解“内举不避亲”。

①自读第8-11自然段，你体会到什么？

②讨论交流。

从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

5、小结：①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？②再读最后一节。

五、指导复述。

1、回忆课文各段大意。

2、同桌互相复述。

3、指名复述、评议。

六、作业。

1、多音字组词：解落

2、写出下列词语的近义词。

推荐（）慎重（）才能（）职责（）担当（）惊讶（）

板书设计： 9 、祁黄羊

外举解狐不避仇

出以公心

内举祁午不避亲

转载自陆凤娟的博客

《祁黄羊》课堂实录 3

一、读课文，通过上节课学习，你已经知道了什么？

生读，生说

过渡：中军尉是个重要的职位，关系着国家存亡，举荐人选实在是重要啊？

二、4——11节具体写了祁黄羊两面三刀次举荐中军尉的人选的事，读读准备谈谈读后的感想，并思考：

1、祁黄羊两次举荐的人选，悼公的态度如何？

（感到意外，感到惊讶）

生读悼公的两句话，体会悼公感到意外的心情

师：真意外啊，中军尉是个如些重要的职位，关系着国家的存亡，而他举荐的一个是他仇人，一个是自己的儿子，如果你是悼公，你还会怎么想？举荐仇人你怎么想，举荐自己的儿子你又会怎么想？

生读，生说

再读这两句体会悼公的意外心情。

2、祁黄羊两次举荐中军尉的人先有两句话写了祁黄羊“想了想”的句子，读一读4——11节，找到这两句话，请生读，读出郑重的语气。

（1）读4——11节，举荐解狐思考祁黄羊的内心是怎么想的？

（a把朝中的所有人都过了一遍，谁可以当这个中军尉

b解狐可以，可它是我的仇人，他干了以后，会对付我们家吗

c虽然他是我的仇人，但应该以国家为重，我还是应该举荐他）

3请生读4——11节，举荐自己的儿子，祁黄羊的内心又是怎么想呢？

a又把朝中的人想了遍，可以担当此重任的只有我的儿子

b可别人一定会说闲话的，

c我只是为了国家不能考虑这么多了解情况

3、你已经感受到祁黄羊一心为公的高尚品格了吗？分角色读再来感受一下

分角色读，生说

4、所以悼公这样先赞赏祁黄羊，齐读最后一节，理解：“外举不避仇，内举不避亲”

理解，并板书

四、去家了爸爸又问今天讲了什么，讲给爸爸听

五、联系实际例子：班里选班干部，要求自我推荐，有个同学叫方明，有这个能力，而碍于面子，不主动去争取，请同学们说他做得对不对，你就是祁黄羊，你怎么样劝说他？

《祁黄羊》教案 4

《祁黄羊》教案

五马小学：刘晓丽

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

4、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重难点：

让学生明白为什么祁黄羊推荐自己的仇人和亲人，以及由此而理解他办事出于公心。

教学过程：

第一板块了解故事

1、同学们喜欢听音乐吗？老师也特别喜欢听音乐。今天我就给大家带来了一首我小时候喜欢的歌曲，想听听吗？那好，就请同学们和我一道听听这首歌曲。

播放歌曲《包青天》

2、这首歌曲是电视剧《包青天》的主题曲，包青天是一个什么样的人呢？（学生自由回答）

3、（出示图画）对，包青天是宋朝一个铁面无私的大清官，在我国五千年的历史长河中，有很多很多像包青天一样大公无私的人，今天老师就给大家引荐一位很有名的历史人物，他生活在20xx多年前的春秋时代，他的名字叫“祁黄羊”。（课件：祁黄羊）这节课我们就一起来学习一篇以他的名字来作为题目的课文，请同学们拿出你的手，和我一起来板书课题。（板书课题）

4、看到这个课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

5、同学们真是善于思考的好孩子，那就让我们带着这些问题走进这篇课文，解答我们心中的疑问吧！

6、在这篇课文中，出现了很多生字词，让我们一起来看一看：

霸主征伐晋国悼念

兴亡合适举荐准许

召开慎重回避接替

安危意外偏心眼儿

落（lào)下毛病压(yà）根儿

谁愿意带领同学们来读一读这些词语呢？

7、恩，读得真好！这些生字你会认了吗？那就让我们一起来读一读这篇课文，希望同学们读准字音，把难读和不懂的地方多读几遍，并且在读的时候，认真思考，帮助老师把屏幕上的这段话补充完整。

春秋时期，晋国中军尉（）因病主动请求辞职，（）要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人（）任中军尉，后又推荐自己的儿子（）任中军尉（）赞赏他（），真是难得！

祁黄羊向晋悼公辞职后，第一次为什么要举荐了他的杀父仇人解狐担任中军尉，第二次为什么又举荐祁午担任中军尉呢？带上这些疑问我们具体看看课文。

第二板块辞去要职

1、我们先来学习课文的第一、二自然段，祈黄羊想辞去的是——中军尉的职务。中军尉是什么职务？这个职务重要吗？哪儿看出它的重要？

2、中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，闻到了什么？（生：血腥味）

师：为了欲望，他们会怎样？

生：不顾一切代价，不择手段。

师：强烈的欲望使他们失去了理性，失去了人性。在这么一个战乱纷纷的年代里，晋国的军事力量比较强大，说明什么？祁黄羊英勇善战，指挥能力很大。

3、春秋战国是多事之秋，弱肉强食，军事力量关系着国家的兴衰存亡，中军尉这个职位相当重要。中军尉的职责如此重要，祁黄羊为什么要请求辞职呢？从中你又感受到什么？

祁黄羊为了国家常年征战而腿脚落下毛病，又为了国家的安危而请求辞职，他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。

第三板块外举解狐

1、辞掉中军尉的职位后，祈黄羊首先向悼公推荐了谁？（解狐）课件出示：“我看解狐就很不错” 祈黄羊想了想，郑重地说。

2、祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的？祁黄羊会想些什么呢？组织学生全班交流

3、祁黄羊可能会想：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？

经过反复比较，深思熟虑，祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？慎重、认真、严肃……

4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读好这段话。

5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？

（组织学生全班交流）

6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。（指名读）课件出示这段文字。

7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，都纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？

生：你这样做，你的父亲在九泉之下也不会冥目的。

生：你就不怕悲剧重演吗？你父亲一定骂你。

生：祁黄羊的父亲一定是一个有学问的，不会骂他，因为牺牲一个人总比牺牲国家好，他知道儿子做得对。

师：一定也有人关心他呀，关心他的人会怎么说？

生：防人之心不可无，害人之心不可有，要注意解狐呀！

生：你一定要三思啊！

是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗？

你懂吗？说说看。

9、分角色朗读这一部分

第四板块内举祈午

1、师读第8小节，这时祁黄羊向悼公推荐了谁？

2、出示句子：第九自然段。从这里读出了什么？

从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

指名朗读这段话。

3、悼公听了会如何？（感到惊讶。）

集体读，惊讶，怎么读？指名读

4、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，不得了啦，那些嫉恨祁黄羊的小人就开始说坏话了，他们说些什么呢？

生：哼，原来是个阴谋，目的就是让儿子当中军尉。

生：狐狸尾巴终于露出来了。

生：祁午有什么好，选他还不如选我呢。

生：看我以后怎么整他们父子俩。

师：面对这些小人，祁黄羊会怎样？

生：装作没听见。

生：自己走自己的路，让别人说去吧。

5、他对主公很敬佩，一定会把心里话告诉他的。那请你读读他的心理话。生读第11小节。（读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心）

第五板块分析人物，领悟情感：

1、原来祁黄羊推荐中军尉的标准是----------有军事才能。

祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（是国家的安危，是国家的兴亡）这就叫――出以公心。这里的公指的是国家的利益。

2、是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊？

4、读歌谣“大公无私”，提出文章出处----《吕氏春秋》

5、同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

板书设计：

解祁

外举狐不避仇内举午不避亲

才能

祁黄羊

《祁黄羊》教案 5

课题 9、祁黄羊教时二课时日期 教学目标第一课时1、学会本课的生字新词，结合课文理解词义。 2、能读通课文，初步了解课文的主要内容。第二课时1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。 2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。体会祁黄羊的品质。制定依据学习内容分析春秋时代（前770年～前476年）或称春秋时期，简称春秋，是东周的一个时期。那时候周王的势力减弱，群雄纷争，齐桓公、晋文公、宋襄公、秦穆公、楚庄王相继称霸，史称“春秋五霸”(一说是齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践)。春秋时期战乱频繁，大国争霸战争，都以尊王攘夷为号召，其实质在于兼并土地掠夺财富，给人民带来了沉重灾难。但也有积极意义：对于结束分裂割据状态，实现区域统一有积极作用。各国虽以攘夷为号召，但对于阻止夷狄等民族的骚扰，保护华夏进步文化，增强各族间的融合有一定作用。争霸也有利于社会经济的发展，各霸主都曾进行过改革以增强国力，其统治下的社会环境相对安定，使经济得以发展，一定程度上打击了奴隶主贵族的势力，便利了新兴地主势力的增长，加速了分封制的崩溃和封建制的形成。这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分，第二部分是本课的重点，再举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。学习者分析学生对文章内容存在阅读障碍，要深入浅出，结合生活实际理解教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图第一课时激趣导入了解文题揭示课题

1、出示课题齐读：9、祁黄羊

2、提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。

（引导学生回忆叙述）齐读课题介绍有关他的故事。

注重学生的自我理解，自我认识。让学生从字面上初步理解课题，增强学生的感性认识。初读课文感知内容 一。初读指导

1、结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：

本文主要写了祁黄羊的什么事？

2、理清文章层次，结合学习生字词。

⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？

⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？

（第3—7自然段）

学习下列生字词（并了解意思）：

人选兴亡举荐合适

⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

（第八自然段）

学习下列生字词（并了解意思）：

召慎重避

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。

第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。

第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

3、分段指名朗读课文，注意正音。读通课文，边读边思考：

理清文章层次，结合学习生字词。学习下列生字词人选兴亡举荐合适召慎重避

默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。分段朗读课文，注意正音。把时间、人物、事件说清楚在学生充分读书的基础上，初步感知课文内容，符合学生的认知规律。作业设计 1、用钢笔描红。 2、读一读，再抄写。

兴亡　举荐　慎重人选　推荐　合适

3、课后流利地读课文。

4、祁黄羊　　　　　　第二课时细读课文探究解疑一、复旧引新

讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？

二、精读训练

1.细读课文，领会思想内容。

(1)默读第一段，讲解时代背景。

①理解词语。几个大国：如秦国(今陕西中部，甘肃东部)、

晋国、鲁国(今山东)等。

征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。

②讨论：举荐人选是由什么事情引起的？

(祁黄羊辞职)

(2)各自轻声读第二、三段。

①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

a.提问：“外举不避仇”是什么意思？

推荐外边的人不避开仇敌

从课文中，我们知道说的是怎么一回事？(指名口述)

b.“内举不避亲”是什么意思？

(推荐家里的人不避开亲属)

这又指的是怎么一回事？(指名口述)

c.什么叫“出以公心”?

(从国家的、公众的利益考虑)

②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。

a.朗读课文，记住有关内容。

b.分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。

c.充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解

“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。

d.当众表演（两组），表演后评议。

⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人？

（出以公心、正直无私）

画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。

讨论质疑细读课文，领会思想内容理解词语讨论：举荐人选是由什么事情引起的轻声读第二、三段理解：外举不避仇，内举不避亲即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。当众表演（两组），表演后评议。

画出有关语句，讨论所画内容，朗读有关语句，要求有感情。

语文课程标准第二学段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所以教学中引导学生联系上下文和生活积累，理解字词的意思，便于理解课文内容。此环节符合学生的年龄认知特点，创设民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养学生的自主学习能力，培养学生的概括能力。以上环节的教学是此环节符合学生的年龄认知特点，创设民主、轻松、互动的学习氛围，又利用学生的互助互学，培养学生的自主学习能力，培养学生的概括能力。总结全文 指导复述。

⑴回忆课文各段大意。

⑵祁黄羊两次荐贤，要说得详细。

⑶同座互相检查复述情况。

⑷指名当众复述、评议。用自己的话讲，可用文中优美的词语句子。 作业设计 1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听。 2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

板书设计祁黄羊因病辞职两度荐贤　出以公心、正直无私

举荐受赏　主备人：宣俊艳教后反思执教者：

《祁黄羊》教案 6

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

教学时间：

两课时

第一课时

一、导入新课。

1、联系治水的大禹三次路过家门而不入的故事导入。

2、在现实生活中，也不缺乏像传说中大禹这样一心为公的人，近有雷锋、焦裕禄，古有祁黄羊。

3、板书课题： 3、祁黄羊

围绕课题质疑：课文是以人名为题的，你一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

二、初读感知

1、自由读课文，要求：

（1）学会本课生字，结合上下文理解新词。

（2）能正确、流利地朗读课文。

（3）想一想课文写了祁黄羊的什么故事？

2、检查初读情况，理清文章层次

（1）读一读课文中难读的词语

（2）本文主要写了祁黄羊的什么事？

3、指名分段读课文，感知课文

（1）指名读第一自然段

简介时代背景：几个大国：秦国、晋国、鲁国等。

理解“征伐”：讨伐，挑起战争，攻打别国

（2）讨论：举荐人选是由什么事情引起的？（祁黄羊辞职）

用“因为……所以”的句式说一说祁黄羊辞职的原因。

（3）祁黄羊第一次举荐谁？指名读有关自然段（第3—7自然段）

（4）祁黄羊第二次举荐谁？指名读有关自然段（8—11自然段）

（5）指名读最后自然段，悼公是怎样称赞祁黄羊的呢？

板书：外举不避仇内举不避亲

这里的“仇”和“亲”分别指谁？你理解这句话的意思吗？

三、布置作业

1、抄写词语3遍

2、熟读课文，思考：祁黄羊在两次举荐时分别会想些什么？

第二课时

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的高贵品质。

2、指导复述。

教学过程：

一、复习导入

通过上一堂课的学习，你知道了什么？你还想知道些什么？

学生质疑，教师归纳

（如祁黄羊为什么不先举荐儿子祁午？祁黄羊在想些什么？等）

二、精读感悟

1、出示文中三处写到关于祁黄羊的“想”的句子：

（1）“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

（2）“看来只有祁午能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

（3）“……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”

教学时，引导学生抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，祁黄羊在向悼公举荐解狐和祁午的过程中，他是怎么想的呢？为什么不先举荐儿子祁午？体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。从而体会祁黄羊是个处事公正的人。

2、解狐和祁午听到祁黄羊向悼公举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？

3、练习分角色朗读3—112自然段，抓住悼公与祁黄羊的对话读出人物的思想感情。

4、难怪悼公要称赞祁黄羊，齐读最后一个自然段。（板书：出以公心）

三、指导复述

1、回忆各段大意

2、突出重点，祁黄羊两次举荐说得详细些。

3、同座互说。

4、指名复述、评议。

四、布置作业：

1、把《祁黄羊》的故事讲给父母听。

2、搜集“出以公心”的故事，开一个小小故事会。

板书：

9、祁黄羊

出以公心

外举不避仇内举不避亲

仇人解狐儿子祁午

《祁黄羊》教案 7

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、理解课文内容，能联系上下文体会外举不避仇，内举不避亲、出以公心的意思。体会祁黄羊的品质。

教学重点：抓住重点词句，反复诵读，认真体会，能理解课文内容。

教学难点：通过学习，体会祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国的高尚的精神品质。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

简介祁黄羊，了解时代背景。

二、初读指导

1、了解本文主要写了祁黄羊的什么事？

2、理清文章层次，结合学习生字词。

第一段（12）：祁黄羊因病辞职。

第二段：（311）：祁黄羊两度荐贤。

第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

3、分段指名朗读课文，注意正音。

三、学习第一段，知道祁黄羊辞职的原因。

四、学写生字

五、作业

1、用钢笔描红。

2、课后流利地读课文。

3、查找有关祁黄羊的故事、资料。

第二课时

一、复习导入

1、复习词串

祁黄羊

中军尉

辞职

举荐

解狐

祁午

悼公

深感意外

十分惊讶

出以公心

外举不避仇

内举不避亲

2、选择以上词语概括课文内容。

3、通过上一课的学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？

板书：外举不避仇，内举不避亲。

过渡：今天，我们就继续学习课文。这个故事，是在人物对话中展开的，这节课，我们就认真读读文中祁黄羊和晋悼公的对话，我们要通过人物的语言来感受人物的内心、人物的品质。

二、学习外举不避仇

师：打开书本，想想文章哪几自然段讲了外举不避仇的内容？请大家读读文章的3到7自然段。边读边想想人物会用怎样的语

气、语调来说话，再体会一下人物的内心。

生自读

指名读，其他同学听，评议，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。

生分角色读。

分组读。

三、学习内举不避亲

解狐能担此重任，可没想到，解狐大病在身，卧床不起，不入就病死了，于是悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人，请大家读9.10两节，从这里读出了什么？

生自读，指名回答。（抓住想了想，又郑重）（惊讶）

四、角色说话

过渡：这就是读到人物的心里去了。同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天里，一下子成了晋国人议论的对象，不止是悼公，整个晋国的人都感觉非常惊讶。如果你是晋国的。普通百姓，如果你是文武百官中的一员，如果你是祁黄羊的亲朋好友，你会说些什么？来试试。

学生练说。

师：下面让我们听听春秋时期，人们对祁黄羊的不同声音。

五、再次体会意外之感

师：人们对祁黄羊的举荐众说纷芸，褒贬不一，他居然会举荐自己的杀父仇人，难怪悼公会

出示：悼公深感意外，说：解狐不是杀你父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

生齐读

师：而在举荐祁午后，又让悼公感到

出示：悼公十分惊讶：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕别人说你偏心眼儿？

生齐读

六、解狐、祁午所想

师：而祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀，当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？

师：当他的儿子听到时，他儿子暗下决心。你能听到他心底的声音吗？

七、祁黄羊的心声

师：祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

出示：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，不能不慎重，我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。

生读。

师：从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？

师：所以，他只是想到的是什么？

而根本没去想

（只是想，压根儿没去想）

师：祁黄羊的心里一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？

生：是国家的安危，是国家的兴亡。

师：这就叫――

（出以公心）

（板书）

师：这里的公就是指什么？

（这里的公指的是国家的利益）

八、学最后一段

师：是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

出示最后一段。

师：对这一句话，有没有自己的理解？（外举不避仇，内举不避亲）

指名说自己对这句话的理解。

师：还可以叫什么？

（出以公心）

师：是什么意思？（心里装着国家的安危，不装着自己的恩怨。）

师：祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜成分，在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：

外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！

生读。

九、小结：

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。你知道还有哪些出以公心的小故事吗？

指名说。

回去把这些感人的故事讲给家人听，让更多的人记住像祁黄羊一样外举不避仇，内举不避亲的故事，让更多的人受到感动。

四年级下册语文说课稿 8

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.理解、把握文章的主要内容，体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。

3.学习结合关键词语，理解重点句子的意思。

4.会认“莲”等7个生字，会写“玄”等9个生字，掌握“胳膊肘”等词语。

教学重点：体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。

教学难点：学会结合关键词语，理解重点句子的。意思。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、导入课题

1.让学生欣赏荷池美景，并让学生赞美荷花荷叶。

2.提示课题，解释莲、荷、藕。

二、初读课文

1.学生自由读课文，要求把字音读准，把句子读通顺。

2.学习生字词的读音，重点学习“疮”字读音。

三、再读课文

1.学生默读课文，感知课文主要内容。

2.学生提出问题。

四、学文探究

(一)理解感悟描写祖母爱荷叶的句段中险)以立振县帝与土学中区零的面旅方请聘

1.学生自由读2~4自然段，画出描写祖母爱荷叶的句子。

2.感悟描写祖母爱荷叶的句子。

指名让学生读出自己画到的句子。在2~4自然段中有多个句子描写祖母爱荷，课堂上根据学生所读的句子引导学生理解、感悟，并指导朗读。

(二)理解感悟描写祖母送荷叶的句段。

1.学生自由读5~7自然段，思考：祖母是怎么做的，又是怎么说的把相关的句子画出来。

2.理解、体会重点句子。

(1)指名读句子。

(2)结合关键词语理解句子，体会祖母心地善良，关爱他人的优秀品质。知和省商租

(3)指导朗读。

五、总结全文低不见手正斌婷人

六、拓展延伸。

第二课时

一、复习生字词(认读)。

二、学生读课文，并重点朗读描写祖母爱荷叶、送荷叶的句子。

三、结合本课内容对学生进行写作方法指导。

四、指导学生写生字。

板书设计：

莲叶青青

爱荷叶：种守赏心地善良

送荷叶：吸剪说关爱他人

精彩，在生成中熠熠生辉——《祁黄羊》教学案例及分析 9

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。

在教学时，我让学生充分阅读了文本之后，谈谈对祁黄羊的认识，然后出示：

悼公听了很感动，说“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

1、联系下文，体会带点语句的意思；

2、悼公为什么这样说？这话是什么意思呢？

在体会“出以公心”时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处写关于祁黄羊的“想”：

1、“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

2、“看来只有祁午才能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

3、“……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”

我引导学生抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？

生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。

生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。

生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。

生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。

我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。学生自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”学生的思维一下打开了：

生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。

生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！

正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”（“第三想”）

教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的情况啊！稍作思考之后，我又把这个问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动了来。

经过激烈的讨论，学生共分成三派：

1、祁黄羊当时真的什么也没有想。

2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争，但是最终， “公”战胜了“私”。

3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。

紧接着，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！

在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有部分同学坚持己见。

暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！学生们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。

分析：

课堂是什么？课堂教学的意义何在？以上一个片断，使我深深地懂得：

一、课堂是学生生命成长的重要阵地

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。祁黄羊究竟是“想”还是“没想”，这个答案的本身并不重要，重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到活动中来的，当学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设的目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才

二、课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发

教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活动”，学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。只有将文本内容与学生的生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色盘里才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。通过辩论，我深信，学生对祁黄羊的认识已了然于心。我们教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。

三、课程不再是预设的，也是可以生成的

课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？

教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”这一21世纪课堂教学的核心理念又要求教师必须在教学中做到有意寻找学习矛盾、留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。正如特级教师贺诚说的“预设是必要的，但生成更是鲜活的”。那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。惟如此，我们的教师才可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、精彩纷呈！

《祁黄羊》课堂实录 10

教学过程：

一、谈话导入

在漫漫历史长河中，产生了许多伟大的人物，他们的名字至今被人们传诵。

师：提到越王勾践，我们会自然而然地想到一个成语。（卧薪尝胆）

师：从中我们可以感受到他那一颗忍辱负重的心。

师：提到林则徐，我们自然想到一段历史（虎门销烟）。

师：从中我们可以看到一颗忧国忧民的心。

师：今天老师再给同学们引荐一位响当当的历史人物，他生活在2000多年前的春秋时代，是晋国的中军尉（师解释中军尉），他的名字叫“祁黄羊”。（师板书课题）。让我们一起来认识一下他。读课题。

过渡：从他身上我们又能感受到一颗怎样的心呢？

二、自读课文

答案就在课文里。请同学们带着问题去读课文。在读课文之前，老师请一位同学大声地读一遍自读要求。

自读课文，要求（投影出示）：

（1）初读时画出生字新词，注意读准生字，难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。

（2）再次读课文，给每一自然段加上序号，想想文中出现了几个人物，他们之间是什么关系。

（3）思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

三、检测反馈

1. 一起读读这些词语

出示词语：

争夺霸主出兵征伐驾驭战车

辞职举荐推荐慎重

悼公中军尉解狐祁午

指名读第一行，齐读。

读着这些词，你脑海里出现了怎样的画面呢？你能说说“征伐”是什么意思吗？

指名读第二行，齐读。

读了第二行，你有什么发现吗？（举荐推荐）想一想，平时的学习生活、你能用上“推荐”说一句话吗？

指词“慎重”这个词怎么理解？我们找到这个词所在的句子读一读。

你能在课文中找到慎重的近义词吗？“郑重”又是什么意思呢？

指名读第三行，齐读。

这一行有什么特点？（你能说说他们和祁黄羊的关系吗？）

2. 指导读通下列句子。

（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

四、初步感知课文内容

1. 师：文中出现了几个人物？（晋悼公祁黄羊解狐祁午）

他们之间是什么关系呢？（悼公是晋国的国君，祁黄羊是中军尉，解狐是祁黄羊的杀父仇人，祁午是祁黄羊的儿子）

2. 快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。他们之间发生了一件什么事？我们来看一组填空：

（1）第一次：＿＿（谁）向＿＿（谁）举荐　＿＿（谁）担任中军尉。

（2）第二次，＿＿（谁）向＿＿（谁）举荐　＿＿（谁）担任中军尉。

指名回答

3. 填空：春秋时期，晋国中军尉（）因病主动请求辞职，（）要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人（）担任中军尉，后又推荐自己的儿子（）担任中军尉。（）赞赏他（），真是难得！（补充后齐读）

4. 文中哪几个自然段写了祁黄羊的第一次荐贤，哪几个自然段又讲了第二次举荐呢？请大家默读课文，找一找。

5. 学生默读后交流：（第3到8自然段是第一次荐贤，第9到11是第二次荐贤）

师：祁黄羊第一次举荐仇人解狐，第二次举荐儿子祁午，他这样的做法，你能用书上的一个词语来概括吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲。）是什么意思？

师：能做到“外举不避仇，内举不避亲”，是因为他一心想着什么？这就叫（板书：出以公心）这个短语和词都在哪一自然段，（第13自然段）想一想，这一段是写的什么？谁来概括（板书：获得称赞。）

6. 默读一、二自然段，思考这部分主要讲什么内容？（告老退休）

7. 分段读课文。

那么课文到底是如何叙述祁黄羊让位荐贤的事呢？请同学们来读课文，其他同学认真倾听。开火车，一人读一段。

四、总结课文

同学们，有句话叫“杀父之仇，不共戴天”，可是，祁黄羊却举荐杀父仇人担当中军尉，你们不觉得奇怪吗？下节课，我们就一起来探讨这个问题。

五、作业设计

1. 认真抄写生字词语

2. 有感情朗读课文

板书设计：

9. 祁黄羊

（1-2 ）告老退休

外举不避仇

（3-12）两次举荐出以公心

内举不避亲

(13 ) 获得称赞

教学目标：

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 学会本课生字，理解词语的意思。

3. 初步了解课文内容，理清并会用小标题概括各部分内容。

教学重点：学会本课生字，理解词语的意思并能将课文读正确，读通顺。

教学难点：指导学生读懂课文，理清课文层次，初步感知祁黄羊是一个做事出以公心的人。

教具：多媒体课件

四年级下册语文说课稿 11

教学目标：

1、认识6个生字。

2、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。

3、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。

4、积累描写表情神态、动作的词语。

5、能较合理地续编故事。

教学重点：了解故事内容，续编故事。

教学难点：体会课文中含义深刻的句子。

教学时间：1课时

教学过程：

一、检查生字预习情况

1、谁来做小老师，把P57的生字教大家认一认？

2、在第12课中，也有些难读的词语，看看谁能读准它？请大家跟他念一念。

二、了解内容，品读感悟

导入：刚才的小老师真棒，老师给她一张笑脸贴纸。同学们，在日常生活中，笑能带给你怎样的感觉呢？

1、学生汇报。

2、师：笑有这么多的好处，课文中的小木偶也挂着一张笑脸，却有另一番遭遇。大家同座互读课文《小木偶的故事》，看看在小木偶身上发生了什么事？

板书课题：小木偶的故事

3、交流：读了课文后，你从小木偶身上了解了些什么，有什么感受？（师相机点拨）

4、小结：因为只拥有笑，小木偶遇到了一系列挫折，心里会想些什么？让我们分角色来读一读，演一演。

5、分角色表演读。（配乐）

6、师：同学们，在亲身经历小木偶的。遭遇中，你一定有很多很多的话要说，能告诉大家吗？

7、齐读最后一句话“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”然后引导学生对这句话的理解。

8、总结：生活是丰富多彩的，酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们去经历、去面对，这样才是完整的生活。

三、拓展训练

1、展开想象续编故事

2、把编的故事写下来。

板书设计：

小木偶的故事

要是只会笑，那可是远远不够的

课后作业：

一、词语积累。

摘抄描写表情神态的词：

摘抄描写动作的词：

摘抄描写语气的词：

二、读一读《木偶奇遇记》、《翻跟头的木偶》等童话故事。

《祁黄羊》教学设计 12

《祁黄羊》课本剧

时间：春秋时代

地点：悼公书房

人物：悼公、祁黄羊

第一幕

［幕起，悼公在书房批阅奏折。幕后有人高喊：祁黄羊，祁中军尉求见！

祁：（行礼）祁黄羊见过主公！

悼：免礼！中军尉深夜到此，有何事相报？

祁：我有一事秉报，恳请主公恩准。

悼：请讲。

祁：多年的征战，我的腿脚落下了毛病，现在连走路也很不方便，不能再替悼公出兵征战了，今天特来请求辞去中军尉一职。

悼：（思考片刻）中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？

祁：（想了想，郑重地）我看解狐就很不错。

悼：（惊讶地）啊？解狐不是杀你的父亲的仇人吗？你怎么会举荐他呢？

祁：主公问我谁可担此重任，并没有问他是不是我的他人哪！

悼：好吧，我相信你，就照你的意思办！来人，召解狐！

［幕落

第二幕

［幕起，悼公危坐在书房中。

悼：祁中军尉，我们派去召解狐的使者刚刚来报，去时解狐就大病在身，卧床不起了，今天他已乘鹤归西了。可惜呀！你再举荐一位能接替他的人，如何？

祁：（思考状）看来，只有祁午能担当此任了。

悼：祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼？

祁：主公让我推荐能替代我的人，带着国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以重任，我压根就没去想他是不是我的仇人或亲人。

悼：(点头)外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！那好，来人，召祁午！

［幕落

四年级下册语文说课稿 13

教学目标：

1.正确读写12个生字。

2.正确读写"小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、忠灭、哀鸣、碾雪"等词语。

3.有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学重点：

正确读写12个生字

教学难点：

正确读写"小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、忠灭、哀鸣、碾雪"等词语

教学用具：

课件

教学方法：

导析法

教学过程：

一、导入新课

1.课件播放相关画面：在一个寒风呼啸的夜晚，沿路人家的灯都亮着，仅仅是为了给一个出诊的'医生照明回家的路！这情景多让人感动啊！

2.这节课，我们就来学习一一《寒夜的灯光》这个感人的故事吧！

(板书课题：寒夜的灯光)

3.学生齐读课题，围绕课题质疑。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，读通顺、流利。

2.画出生字。

(1)学生交流记忆字形的方法。

①加偏旁记忆的字有：

真-一镇息一一熄至→一致展一一碾

②换偏旁记忆的字有：

珍一一诊缰一一僵

(2)指导书写。

"镇"是左右结构，右边"真"里有三横，不要少写。

"杂"是t下结构，上面是"九"，"水"。

"荒"是上下结构"，非""亡"，不要写成"~"。

3.交流对生词的理解。

4.再读课文，思考：说说课文主要讲了一件什么事？

(学生自由交流)

三、再读课文，初探故事背景

1.指名读课文第1-2自然段。

讨论：(1)这两个自然段主要讲了什么？

(寒冷的夜晚，有人请"我"出诊)

(2)说说你从文中还读懂了些什么？

(夜晚很冷；农民家住在偏僻的地方)

2.学生自由读这两个自然段。

四、课堂

1.学生之间互相质疑、释疑。

2.学生自己这节课的学习方法和收获。

《祁黄羊》教案 14

一、多音字组词。

兴 xīng（ ) xìng（）解 xiè（） jiě（）压 yā（） yà（）落 luò（） là（） lào( ）

二、照样子，写词语。

替代（“替”与“代”意思相近）：安危（“安”与“危”意思相反）：

三、按课文内容填空。

1、晋悼公赞叹祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊先后推荐了解狐和祁午。由此可见，祁黄羊做事确实是出以，为着想。

2、“外举不避仇，内举不避亲”是指。“出以公心”即“ ”，。

《祁黄羊》教案 15

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、借助具体的语言材料，领会祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教学过程：

一、导入新课

1、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如越王勾践，他让我们想到一个成语—— “卧薪尝胆”；说到林则徐，我们会想到“虎门销烟”“忧国忧民”；说到祁黄羊，我们会想到——

“外举不避仇”，“内举不避亲”、“出以公心” 【板书】

师：老师在黑板上写，你们在心里写

2、这些是悼公赞扬祁黄羊的话，让我们一起来读读悼公的这段话吧！

出示句子：当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，做事如此出以公心，真是难得呀！

指名几个人读，怎么读好？读出什么？

二、理解“外举不避仇”以及“内举不避亲”

（一）学习“外举不避仇”

1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分角色朗读3—6自然段，指名读，指导。

2、请两个同学演一演这部分内容。

要点一：引导学生从“祁黄羊想了想”、“郑重”等词句中，领悟祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。

要点二：从悼公的话中感悟确定人选关系重大和悼公对祁黄羊的高度信任。

3、分角色读。男生读悼公的话，女生读祁黄羊的话，一生旁白。

4、a 现在你就是祁黄羊，《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人，常言道 “杀父之仇不共戴天，”你不报杀父之仇，却举荐仇人担任要职，这到底是为什么呢？

b 现在你就是解狐，是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息，你有何感想？

c 你是祁黄羊的叔叔，听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉，你想对他说什么？

难道祁黄羊就没有想到这些吗？他也是一个有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把个人的恩怨放在一边，以国家的利益为重，正是体现了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“吗？事实上祁黄羊没有看错，历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。

5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗？

（二）学习“内举不避亲”

1、说说什么叫“内举不避亲”。

2、哪几段写的是“内举不避亲”的事？读一读他举荐儿子的有关语句。你觉得其中的哪个词语值得注意的？

要点：引导学生从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐，解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的，又是无可奈何的。

3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应？请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解，祁黄羊是怎么回答的呢？指名读第11自然段，指导学生反复朗读该段。

把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好，为什么？比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢？

要点：可以用第3自然段里悼公的话回答，也可以用第10自然段中祁黄羊自己的话来回答。

引读祁黄羊的话：“所以我只是想——”，“压根儿就没想——”

4、如果你是祁黄羊的政敌，你怎么看待这件事？

5、祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀！当祁午听到祁黄羊的举荐后，他们能理解祁黄羊吗？他会怎么想？怎么说？怎么做呢？

6、祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理得很好，悼公欣喜万分。现在请小记者再来采访晋国的百姓，听听此时他们的心声怎样了。

是的，在悼公欣喜时，晋国百姓的心里也不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊如此出以公心，真是难得！【出示文段】再次朗读，读出感情！

三、总结课文

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去以后把这则故事讲给家里人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

四、作业布置

1、把这则故事讲给家里人听。

2、阅读《毛遂自荐》的故事。

板书设计：

9、祈黄羊

外举不避仇

出以公心

内举不避亲

《祁黄羊》教案 16

教学要求

1、正确、流利地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

教学重点

感悟祁黄羊做事出于公心，一身正气、一心为国的高尚品德和爱国之情。

教学难点

明白祁黄羊为什么推荐自己的仇人和亲人。

养成教育训练点

培养学生做事要出以公心，一心为国的爱国之情。

教学准备：查阅资料，了解故事发生背景；多媒体课件

教学过程：

一、背景导入

1、春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑 ——彭城。作为当时的国君——悼公，此时最大的的心愿是（振兴国家、收复失地、打败楚国），而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。

2、出示课题齐读：祁黄羊

3、提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。

二、初读指导

1、学生自读课文。结合课后生字表读准字词，读通课文，边读边思考：本文主要写了祁黄羊的什么事？

2、学习生字新词

霸主征伐晋悼公举荐召见慎重避免

3、理清文章层次。交流

⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？

⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？

（第3—7自然段）

⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

（第八自然段）

⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

第一段(1—2)：祁黄羊因病辞职。

第二段(3—11)：祁黄羊两度荐贤。

第三段(12)：祁黄羊举荐受称赞。

4、分段指名朗读课文，注意正音。

三、作业

1、用钢笔描红。

2、读一读，再抄写。

兴亡举荐慎重人选推荐合适

3、课后流利地读课文。

第二课时

一、复习导入

1、复习词串

祁黄羊中军尉辞职

举荐解狐祁午

悼公深感意外十分惊讶

出以公心外举不避仇内举不避亲

2、选择以上词语概括课文内容。

3、通过学习，我们知道祁黄羊是个怎样的人？

板书：外举不避仇，内举不避亲。

二、学习“外举不避仇”

1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事？同桌分角色朗读3—7自然段，指名读，指导。

2、(1) 初读对话，品味关键词句。

【出示】：“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

A.哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号。

B.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？

C.齐读，注意读出相应的语气和语调。

（2）再读对话，走进人物心理。

A.引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？自由读课文，思考体会。

B.交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

C.原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

（3）感情朗读，加深体验感悟。

A.刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？

B.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

C.谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

D.悼公听了祁黄羊的话。顿时--?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）

谁能把他的这种感受读出来。

3、是啊，祁黄羊的提议太让人感到意外和不解了，猜想一下他的亲人还有老百姓听到他提议解狐当中军尉，会怎么样？他的仇家解狐听了又会作何感想。

（学生模拟不同的人发表见解）

4、过渡：

是啊，大家都为此深感意外，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了，没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了，接下来他又推荐了自己的儿子，让我们练读第8—12自然段

三、自主学习“内举不避亲”

A.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？（读—品—读—悟）

B.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

C.学生自学，教师了解学情，点拨指导。

交流。

这一次举荐祁黄羊的态度怎样？（认真、严肃的）

他在慎重地思考，他要经过深思熟虑。从祁黄羊的话语中你们明白了什么？（只有祁午了，没有其他人了。）

师：他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，而非自己的仇人或亲人。解狐是第一位的，而祁午是第二位的）

D.当老百姓听说祁黄羊要让自己的亲生儿子当大官，又会怎么想，怎么说呢？祁午倍感压力，他又会怎么跟父亲说？

（学生讨论表演）

E.祁黄羊是正直无私的，他是怎么样表达自己的心里的想法的，读读第十一自然段。

【出示】：“主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”

“不能不”是什么意思？你能换一个词读一读吗？（一定要）“压根儿”又是什么意思呢？换一个词再来读一读。那祁黄羊在想的是什么呢？

从这一段你看出，祁黄羊有一颗怎么样的心？（大公无私）

在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡）

平静的语气，映射着他一颗爱国的心。谁再来读。（生再读）

师：祁黄羊的心像水晶，一点不搀杂自己的私心，如果把人心比作天平，那祁黄羊的心就是最公正的天平，在这个天平上，他的指针一直指向的是什么？（国家的利益）

这就叫―― 出以公心。这里的“公”就是指什么？（是国家的利益）

四、学习最后一段加深理解，

1、对 “外举不避仇，内举不避亲” 理解没有？

（推荐外人不回避仇人，举荐自己的亲人不回避自己的儿子）

谁再来说。

师：这种行为又叫什么？（出以公心）

师：是什么意思？（一切以国家利益为重）

祁黄羊外举不避仇，内举不避亲。他总把国家安危放在第一位，所以人们才会发自内心地钦佩他。（再次齐读）

【出示】当时的人都很钦佩祁黄羊，说他外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

2、请你也用一句名言或一个成语来夸赞一下他吧

总结

同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

四、作业布置

1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

2、阅读《毛遂自荐》的故事。

板书设计：

外举不避仇内举不避亲

出以公心

四年级下册语文说课稿 17

教学目标：

1、读文章，发挥想象力，描述文中情景。

2、理解“这里桂花再香，也比不上家乡院子里桂花。”一句话意思。

3、体会作者表达浓浓思乡之情。

教学过程：

一、激趣导入

1、导语：童年是美好，那一幕幕童年往事会给人以永久回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活文章。（板书课题）

2、齐读课题。

3、教师：读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问）

二、初读课文，感知内容

1、学生选择自己喜欢方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

2、读书交流。

（l）请学生选读感兴趣段落。

（2）说说课文主要写了一件什么事？

（3）提出自己不懂问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文，探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1、“我”为什么喜欢桂花？

①从文中找出“我”喜欢桂花句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

2、重点理解摇花时乐趣。

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”情景。

③为什么说桂花纷纷落下来情景“真像下雨”，而且是“好香雨”？

（3）指导感情朗读。

3、理解“于是，我也想起了在故乡童年时代‘摇花乐’，还有那摇落阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样思想感情。

四、课堂总结

1、课文通过回忆小时候摇桂花时有趣情景，表达了作者对童年往事无比怀念以及对家乡热爱之情。

2、指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己童年生活，有没有不能忘怀人和事？如果有，说给大家听听。

附：板书设计

《祁黄羊》教学设计 18

《祁黄羊》教学反思

星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是非常简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。

于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们可以看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是非常严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎么看待这件事？” 学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎么就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿的说：大哥呀，你怎么会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！

接着让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面考虑推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是后来也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了角色，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都非常地投入，可以看出他们非常喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。

在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“现在只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是形成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的情况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不考虑是他的仇人还是他的亲人。

接着让学生小结：通过这件事可以看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……

最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！

《祁黄羊》教案 19

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点难点：

理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

教学具准备及辅助活动：卡片、磁带、多媒体课件

教学时间：二课时

主要板书计划：

3祁黄羊

因病辞职

两度荐贤出以公心、正直无私

举荐受赏

作业设计、安排：

课内：1抄写词语；

2组词；

3给带点字选择正确读音；

4写出下列词语的近义词；

5按原文填空；

6听写词语。

课外：阅读一段话，并完成练习。

第一课时

教学目标：

1、初读课文，了解课文大意。

2、学习生字词语，理解词语意思。

3、默读全文，分段归纳段意。

教学过程：

一、介绍人物导入课题。

1．简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。

2．围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

二、初读指导。

1．自读课文：读准字音，认清字形；

画出词语，理解意思；

思考前面提出的问题。

2．检查自学情况。

①生字卡片正音。

“适、召、慎”是翘舌音；

“晋、选、荐、慎”是前鼻音。

②分自然段指名读：读通句子，读顺课文。

3．理清课文层次。

①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。

②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）

从哪儿写到哪儿？

指名朗读。

③他第一次举荐谁？（解狐）是哪几个自然段写的？（第3-7自然段）

指名男生读。

理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。

④他第二次举荐谁？（祁午）是哪几个自然段写的？（第8-11自然段）

[4]

指名女生读。

理解词语：召、慎重、避。

⑤默读全文，分段归纳段意。

第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。

第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。

第一段（第1-2自然段）：祁黄羊举荐受赏。

4．分段指名读课文。

三、指导写字。

1．自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

2．讨论生字的写法。

“祁、尉、慎”为左右结构。

“选、适、避”是半包围结构的字。

四、作业。

1．抄写词语。

第二课时

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

2、指导复述。

一、复习。

1．分自然段指名读课文。

二、学习第一段。

1．指名读，思考：这一段告诉我们什么？你是怎么知道的？

2．讨论交流：

结合理解词语：几个大国、征伐

3．用因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

板书：因病辞职。

4．练习朗读。

三、学习第三段。

1．出示句子：悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

2．齐读句子。

3．学生质疑，师板书：外举不避仇内举不避亲出以公心

四、学习第二段。

1．自读课文，思考：“外举不避仇”说的是怎么一回事？

“内举不避亲”说的是怎么一回事？

2．指名口述。

3．理解“外举不避仇”。

①引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

②导读第二次对话。

读好反问句、疑问句。

体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

4．理解“内举不避亲”。

①自读第8-11自然段，你体会到什么？

②讨论交流。

从“只有”、“想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

③指导感情朗读，分角色朗读对话。

5．即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况（课件出示画面）。

①自读第二段，记住有关内容。

②分组分配角色表演。

③指名两组当众表演评议。

6．小结：

①你觉得祁黄羊是一个怎样的人？

②再读末节。

五、指导复述。

1．回忆课文各段大意。

2．同桌互相复述。

3．指名复述、评议。

六、作业。

1．画出下列词语中带点字的正确读音。

晋国（jinjing）落下了毛病（laoluo）

统帅（shuaisuai）兴亡（xingxing）

解狐（xiejie）慎重（shengshen）

2、写出下列词语的近义词。

四年级下册语文说课稿 20

一、说教材

1、教材简析

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

2、教学目标

①.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

②.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

3、教学重点、难点

教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

4.教具准备：

①.查阅有关扁鹊的资料。

②.多媒体课件。

二、说教法：

教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会根据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可采用“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。

三、说学法

以学生为主体，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑

四、说教学程序

(一)创设意境，导入新课。

这节课来认识一位古代名医，他是谁呢？

多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：

有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并� 我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

本节课以小故事引入，符合小学生的心理情况，能够调动学生学习的积极性，让学生积极的去学习课文。

(二)、自读自悟，完成以下自学要求

1、读准字音，把课文读正确。

2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述能力。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

(三)、交流讨论，练习有感情地朗读课文

1、指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

2、指名讲述课文的主要内容。

3、交流讨论。

（1）交流学生的疑问。

学生可能产生这样的。疑问：

①扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？

②明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

③扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。

如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”他心里会怎么想？

“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？

“蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想

（2）交流受到的启示。

在学生交流的基础上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。

（3）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用《跨越时空的对话》。

(或：作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》)

例文：

跨越时空的对话

我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

新课标倡导以学生为主体，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，体现以学生为主体，让课�

指导学生写好字，是语文课的重要一部分，因此我在这里设计了第四个环节

(四)、认读生字，抄写字词

重点指导：

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

蔡，“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

五、说板书设计：

29.寓言两则

扁鹊治病蔡桓公（讳疾忌医）

皮肤小病不信

请治皮肉之间不高兴，不理睬

肠胃非常不高兴

不治→→ 深入骨髓浑身疼痛→→病死

《祁黄羊》教学设计 21

第二课时

教学目标：

1、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

2、结合语境进行练笔。

教学过程：

第一板块回顾引领

1.上节课我们学习了第九课（指课件），本文分为几部分，分别讲了什么？（汇报板书：告老辞职；两次荐贤；举荐受奖。）

2、通过上节课的学习，我们还了解到祁黄羊是一个怎样的人？请你用文中的话来评价。（回报板书：外举不避仇，内举不避亲）

3、指导读好这句话：外举/不避仇，内举/不避亲。

读这句话的时候，在“外举”“内举”的后面作短暂的停顿。外举/不避仇，内举/不避亲。

过渡：“外举不避仇，内举不避亲”是什么意思呢？祁黄羊又是怎样做到“外举不避仇，内举不避亲”的？今天，我们继续走进文本，细细品味。（板书课题）

第二板块辞去要职

1.请第一小组读1—2自然段，其他同学思考

（出示）：我会读，我会悟：

祁黄羊想辞去的是职务。担任这个职务祁黄羊干什么？这个职务重要吗？请你边听边用“ ”画出有关的语句。并用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

2.讨论交流：

第三板块外举解狐

1、过渡（出示）：辞掉中军尉的职位后，祁黄羊首先向悼公推荐的是是谁？他们是什么关系？祁黄羊又是怎样推荐的呢？请同学们自由读课文的3－8自然段，画出祁黄羊与悼公的对话。

2、课件出示对话内容：悼公说：“中军尉职责重大，你在军中多年，心目中一定有合适的人选你觉得谁能替代你呢？”……

3、请同学们先自己读读这些语言，然后同座间相互读读，一个读祁黄羊的语言，另一个读悼公的话。

4、听了悼公的话，祁黄羊是不是立刻就作出回答的。课件（变色）：祁黄羊想了想，郑重地说。祁黄羊会想些什么呢？

（出示）填空：听了悼公的话，祁黄羊想：，经过反复比较，深思熟虑之后，他才郑重地说：“我看解狐就很不错。”（分步出示）

（祁黄羊可能会想：中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑（他想到了这个职位的重要）。担任中军尉的人必须是最有才能的（他想到了这个人是否有能力胜任这个职务）；时时、事事想着国家的安危的人（他想到了国家的安危）……）此时，他才郑重地说：“我看解狐就很不错。”（引读）

5、祁黄羊“郑重地说”，看到“郑重”，你们还想到哪些词语：慎重、认真、严肃……

6、听了祁黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？咱们一块儿来交流交流。（板书：仇人解狐）

7、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。自己先练练看。

8、课件：如果解狐知道祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友会说些什么？小组内的同学相互说说。

9、现在请同学们再来读读他们的对话，读的时候注意揣摩人物的心理，读出不同的语气来。课件出示对话内容再次练读。

10、现在你理解“外举不避仇”的意思了吗？就是推荐外人不回避与自己结过仇的人。

第四板块内举祈午

1、（总结学法：）刚才我们学习课文的3－8自然段——祁黄羊外举解狐，我们先画一画（他们的对话），再读一读（画到的语言），然后想一想（他们在说话之前的心理活动），最后说一说。（出示课件）

2、下面请同学们也按这样的学法来学习课文的9－11自然段。

3、（出示对话）：我们从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。（板书：儿子祁午）

从“十分惊讶”可以看出想象出神态悼公的神情，这两个反问中更能看出祁黄羊举荐儿子是出乎悼公的意料的。请同学们读好两人的对话。

（现场教师组织学生朗读对话）

4、同学们，请你想一想：如果祁午知道祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做？嫉恨祁黄羊的小人又会说什么？想好之后同桌相互说说看。

（现场教师组织学生相互交流）

5、现在你理解“内举不避亲”的意思了吗？就是推荐自己人不回避他是自己的亲人。

第五板块分析人物

1、其实，祁黄羊举荐仇人和亲人，目的都是为了国家的利益，标准只有一个：是才能。

2、那么，祁黄羊为什么不先举荐自己的儿子祁午来接替他呢？小组内讨论讨论。

3、祁黄羊从大局出发，考虑到的是为国家出力的能人，在他的心中，解狐比祁午更适合担任中军尉。

4、课件出示最后自然段。教师范读，课文学到这儿，我相信同学们祁黄羊一定在你们的心中留下了深刻印象。

（出示）：我会评价：今天，我又认识了一个的祁黄羊！

六、总结

通过刚才的学习，我们认识了一个出以公心，一心为国的祁黄羊。下面我们再次走近他，感悟他的出以公心。自由读课文。

板书设计：

告老辞职外举不避仇（仇人解狐）

9、祁黄羊两次荐贤出以公心一心为国

举荐受奖内举不避亲（儿子祁午）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点、难点：理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

教学具准备多媒体课件

教学时间：二课时

《祁黄羊》教学设计 22

《祁黄羊》（第二课时）教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

3、激发学生自主探究的热情，促进学生积极主动的阅读。

一互赠名言，诱疑导读

1.最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？

2.来而不往非礼亦！老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。

3.范读；指名读；相机教学“避”；齐读。

[设计理念：《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节，在师生轻松、和谐的对话中，学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”，以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]

4.读了这句话，你产生了什么疑问？

5.想解决这些问题吗？是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢？真是好样的，怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

[设计理念：问题源于学生，终于文本。教师注重“诱疑导读”，充分关注和了解了学生的认知状态，同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]

二。研读对话，加强感悟

1.读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。

2.学生交流中教师引述：祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。（学生纷纷表示不同意）想说服老师吗？

3.请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。

[设计理念：学生与文本多次对话后，必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听，营造了一个宽松的对话氛围，又充分回应了前面的自主质疑，有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源，点击看似矛盾的表述，挑起认知上的冲突，反弹琵琶：你们认同老师的观点吗？想说服我吗？此时学生的思维情绪被充分调动起来，心中升腾起迫切而强烈的探究欲望，为下文研读对话作了很好的铺垫]

4.汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）

（1）初读对话，品味关键词句。

a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重？指名说，教师根据学生的回答在（想了想、郑重）等词下标上重点符号。

b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？

c.范读，注意读出相应的语气和语调。

（2）再读对话，走进人物心理。

a.引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗？自由读课文，思考体会。

b.交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

c.原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

（3）感情朗读，加深体验感悟。

a.刚才大家一遍又一遍地读书，走进了祁黄羊的心理，了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书，当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，你猜会有什么反应？

b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

c.谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（引导说出：茅塞顿开、恍然大悟等）

谁能把他的这种感受读出来。

（4）角色扮演，提升

a.同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。

b.指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见，共同揣摩。

c.教师点评，鼓励为主：（如真是个郑重的祁黄羊！疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。）引导为主。

[设计理念：本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的方法，既尊重了学生的独特体验，又注重了引导，“星星之火可以燎原”，教师紧扣文本，依据学情、“

a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？讨论小结，出示学法。

b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

c.学生自学，教师行间视，参与学习，了解学情，点拨指导。

[设计理念：指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学，培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来，了解学情，及时调控，点拨引导，学生最大程度地得到了发展和提高，感受到了自主研究性学习的快乐。]

6.汇报点拨，指导朗读。

7.交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？讨论。

8.带着感情体会再读。

[设计理念：充分挖掘教材中的另一个亮点，通过交流讨论，教师依据学情适当点拨，使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色，进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后，带着感情再读课文，形成了课堂教学的高潮] ]

三。交流分享，升华体验。

1.�

3.是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。

4.这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。

[设计理念：在学生充分获得感悟的基础上，教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验，尊重了学生的主体地位，同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句，教师再次及时点出“中心”、“精髓”，收到了升华体验的功效。]

四。参与实践，延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流，我们回到了春秋战国时代，领略了祁黄羊的大将凤范。

出示：

1.阅读有关祁黄羊的史料记载。

2.自由选择伙伴将课文编排成课本剧。

3.搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.

请大家选择其一认真准备，期待精彩的下节课！

[设计理念：遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料，有助于拓展与文本关联的知识积累；编排剧本，在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升；搜集故事，有力于促进教学向生活开放，深化体验。三种不同的课后作业设计，留给了学生较大的空间，便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案，课内与课外交相互应，在实践中全面提高了学生的语文素养。]

《祁黄羊》教案 23

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重点

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学难点

联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

教法学法

在第二课时的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握和复习的第一段入手，引出问题，而后引出第二段这个重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解“外举不避仇，内举不避亲”的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，第三课时让学生来复述课文。

本篇课文的主要情节是将祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会“外举不避仇，内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都应作深入探究。

因此，在本节课教学中，我抓住课文中的中心词：“出以公心”，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以解狐、其他大臣以及祈午的内心想法来想象，最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解“外举不避仇，内举不避亲”。

《祁黄羊》教学设计 24

作者：佚名转贴自：转载自仪征漫网站点击数：144

《祁黄羊》教学设计

教学目标 1、学会本课生字，理解用生字组成的词语；

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步了解课文的主要内容，体会祁黄羊大公无私的品质。

教学重、难点指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想。体会人物的思想感情。

教学过程

第一课时

一、介绍人物导入课题。

1、简介祁黄羊，板书课题：祁黄羊。

2、围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么？

（祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？）

二、初读指导。

1、自读课文，要求：读准字音，认清字形；画出词语，理解意思；思考前面提出的问题。

按要求用自己喜欢的方式读课文，边读边圈画。

2、检查自学情况。

①出示小黑板正音。

“适、召、慎”是翘舌音；

“晋、选、荐、慎”是前鼻音。生读准生字的正确读音

②分自然段指名读，读通句子，读顺课文。

3、理清课文层次。播放课文录音

①听课文录音，边听边想课文写了哪些内容。

②本文写祁黄羊几次举荐人选？（两次）

③他第一次举荐谁？是哪几个自然段写的？（解狐）（第3-7自然段）

指名男生读。

理解词语：人选、兴亡、举荐、合适。

④他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？

（祁午）（第8-11自然段）

指名女生读。

理解词语：召、慎重、避。

⑤默读全文，分段归纳段意。

第一段（第1-2自然段）：祁黄羊因病辞职。

第二段（第3-7自然段）：祁黄羊两度荐贤。

第三段（第8-11自然段）：祁黄羊举荐受赏。

4、分段指名读课文。

三、指导写字。

教师可以作必要的示范和指导，让学生通过比较形近字、找一找这些生字容易写错的地方等组织学生学习生字，在书写上要对个别学生进行笔画和结构方面的指导。

1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

2、讨论生字的写法。

“祁、尉、慎”为左右结构。

“选、适、避”是半包围结构的字。

四、作业。

抄写词语。

练习朗读课文。

第二课时

一、互赠名言，诱疑导读

1、最近同学们都读了不少书，积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗？

2、来而不往非礼也，老师也送一句给你们。出示：外举不避仇，内举不避亲。

3、范读；相机教学“避”。

4、读了这句话，你产生了什么疑问？

5、想解决这些问题吗？怎么解决呢？我们的办法是--认真读书。好好读课文，多读一遍就会多一份收获。

二、研读对话，加强感悟

1、读完了课本，你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。

2、祁黄羊推举的一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢？噢，老师明白了，祁黄羊一定是个非常不负责的人。想说服老师吗？

3、请大家好好读课文，找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明，这样老师才会相信。

4、汇报，相机出示研读对话一：（推荐仇人解狐的对话）

（1）初读对话，品味关键词句。

a、哪些词表明祁黄羊态度很郑重？

b、谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”？学生感情朗读这句话，注意读出相应的语气和语调。

（2）再读对话，走进人物心理。

a、引读：祁黄羊想了想。质疑：那么他到底在想些什么呢？

b、交流。（学生可能回答：这么一个重要的职位，谁才适合呢？或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危，解狐最有军有才能，他是最佳人选等等）

c、原来祁黄羊想了这么多，真可谓深思熟虑，他郑重地说出了自己的看法（引读）：“我看解狐就不错。”

（3）感情朗读，加深体验感悟。

a、当晋悼公听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时，会有什么反应？

指名学生读：“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！”

b、谁来做一回祁黄羊，有力地回复一下悼公的疑惑呢？

c、悼公听了祁黄羊的话。顿时--？你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗？（说出：茅塞顿开、恍然大悟等）谁能把他的这种感受读出来。用深感意外的语气来读读悼公的话

（4）角色扮演，提升

a、同桌分角色朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。

b、指名两同学表演。其余同学做导演，可提出个人意见。

c、教师点评，鼓励为主。

5、学法迁移，自主学习“内举”部分。

a、刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法？出示学法。

b、请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话，老师相信大家一定会学得更好。

6、交流汇报自学情况讨论指导朗读。

7、交流中设疑：为什么不先推选祁午而先推选解狐？

8、带着感情体会再读。（大公无私、出以公心等）

三、交流分享，升华体验。

1、�

2、是啊，这么高贵的品质令我们佩服，更令当时的悼公感动（引读最后一段）。

3、这就是“外举不避仇，内举不避亲”的由来。

在教师指导下齐读最后一段

四、参与实践，延伸拓展。1、阅读有关祁黄羊的史料记载。2、自由选择伙伴将课文编排成课本剧。3、搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。

《祁黄羊》导学案 25

姓名

科目

学习内容

课时

课型

语文

9、祁黄羊

新授课

学习目标

1、理解课文内容。

2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明、处事公正，一心为国的精神。

重难点

抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神。

学

习

过

程

一、温习旧知

1、读词语

晋国统帅解狐慎重号召出以公心落下毛病

郑重慎重举荐征伐霸主外举不避仇，内举不避亲。

2、说说课文分为哪三部分？

二、设问导读

1、自读第一部分，思考：祁黄羊为什么辞职？从文中找到原句，读一读，说说你的理解。

2、（出示最后一段）自读课文第二部分，说说“外举不避仇，内举不避亲”分别是怎么回事，找到相关段落、语句、词语，读一读，谈谈你的体会，并且说说祁黄羊是一个什么样的人？

三、展示点评

1、交流第一段

结合理解词语：几个大国、征战

用“因为……所以……”或“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。（结合中军尉的职责和祁黄羊的身体状况理解）

练习朗读。

2、理解“外举不避仇”

（1）读悼公与祁黄羊的第一次对话

从悼公话中体会对祁黄羊的高度信任。

从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

（2）导读第二次对话，读好反问句、疑问句。将反问句改为陈述句。

体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品质。

（3）指导感情朗读，分角色朗读。

3、理解“内举不避亲”

（1）从“只有、想了想、郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定，从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

（2）读好祁黄羊的话，理解祁黄羊举荐儿子的原因。

（3）指导感情朗读，分角色朗读对话。

（4）分角色朗读课文第二部分。

4、小结：你觉得祁黄羊是一个怎样的人？

四、课堂检测

1、按课文内容填空

（1）晋悼公称赞祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”是指祁黄羊举荐了（）和（），可以看出，祁黄羊做事确实是出以（），为（）着想。

（2）本文叙写了春秋时期，晋国中军尉祁黄羊，为了国家的利益（），即（），两度为国举贤的故事，表现了祁黄羊（）的高尚品质。

2、读故事，了解主人公。

卧薪尝胆（勾践）破釜沉舟（项羽）精忠报国（岳飞）凿壁借光（匡衡）

负荆请罪（廉颇）三顾茅庐（刘备）乐不思蜀（刘禅）指鹿为马（赵高）

入木三分（王羲之）完璧归赵（蔺相如）

板书设计：

9、祁黄羊

外举不避仇（解狐）出以公心

以国家利益为重

内举不避亲（祁午）心胸宽阔

自我总结

《祁黄羊》教学设计 26

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

教学重难点：

重点：有感情地朗读课文。

难点：理解课文内容，联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、交流展示：复习第一部分。

1.指名读，思考：这一部分告诉我们什么？

交流展示：当时的时代背景以及祁黄羊的身份。

2.用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

板书：辞职

设计意图：此环节交流展示学生上节的学习成果，提高学生上课积极性，通过交流展示共享学习成果。

二、合作探究，精讲点拨。

既然祁黄羊辞职了，那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢？

板书：荐贤

1.引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

2.导读第二次对话。

读好反问句、疑问句。

小练笔：把反问句改为陈述句。

体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

3. 指导感情朗读，分角色朗读对话。

4. 合作交流讨论：

解狐听到祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友听说此事又会怎么想呢？

板书：外举不避仇

5.自读第8-12自然段，你体会到什么？

6.讨论交流：

从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。

从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

小练笔：把反问句改为陈述句。

7.指导感情朗读，分角色朗读对话。

8.祁午听到这番话又会怎么想，怎么说，怎么做呢？那些不了解黄羊的人又会怎么想呢？

板书：内举不避亲

9.那么当时的人们又是怎么看待他的呢？朗读第13自然段。

板书：钦佩出以公心

设计意图：此环节要求学生通过互动探究，分角色朗读理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。

三、纠正反馈：

（1）复述课文，按课文内容填空。

人们称赞祁黄羊 “外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了（）解狐和（）祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是（）为（）着想。

（2）理解：“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心。

设计意图：通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的理解。

四、迁移应用：

通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗？

大公无私不计前嫌

一心为国光明磊落

正大公明公私分明

设计意图：此环节设置主要为丰富学生词语的积累。

五拓展阅读：

1.阅读《毛遂自荐》

六、板书：

辞职

外举不避仇

9.祁黄羊荐贤　出以公心

内举不避亲

钦佩

七、布置作业：根据课文内容创作课本剧吗，自由合作演一演。

教材简析：

这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

教学方法：自主学习合作探究

《祁黄羊》教案 27

一、教学目标：

1、学习本课生字词，读通课文。

2、学习归纳课文主要内容。

3、借助课文具体的语言材料，对祁黄羊的一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。

二、教学重点：

整体感知课文；抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

三、教学难点：

感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

四、教学用具：

简单课件

教学过程：

一、回顾人物印象激趣，导入揭题

1、回顾以往认识的历史人物。

2、板书课题，认读生字祁。齐读课题，学生交流收集关于祁黄羊的资料。

3、学生围绕课题质疑。

二、检查预习，初读课文，整体感知。

1、提出要求，生自读课文：读准字音，找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。

2、检查预习情况：

（1）课件出示词语：

霸主征伐负责举荐准许辞职郑重

接替惊讶慎重安危意外兴亡

偏心眼儿压根儿落下毛病

春秋晋国悼公解狐祁午

指导读好上述词语，相机补充时代背景。

（2）找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。（课件出示句子：外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！）

3、整体感知，学习概括文章内容。

指名读课文。边听边想，课文是通过什么事情表现祁黄羊确实是是个外举不避仇，内举不避亲的人？如果要用一句话把故事概括出来，该怎么说？

三、探究外举

（一）熟悉外举内容

1、课文用哪几个自然段直接写了外举不避仇的事？（3——7）

2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说外举不避仇的意思。

3、联系课文内容说说外举不避仇的意思。

（二）领会外举过程，体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。

1、他是怎么举荐的，悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应？注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。

2、交流：

引导学生抓住想了想、郑重、深感意外等词深入探究，落脚于出以公心，并相机指导朗读。

结合拓展：

（1）假如是你，你会推荐自己的仇人吗？

（2）祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前，心里一定有自己的想法，说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心，让我们听听他的心理话。

3、词语积累，感情朗读，深化对人物的认识。

学到这里，你想把哪些词语送给祁黄羊？（一心为国，公正无私，以大局为重，不计前嫌。）

指导感情朗读：让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊！

三、拓展深化：解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做？

四、课堂小结：

祁黄羊居然举荐自己的仇人，真是让人深感意外！而故事却还没有结束，让我们下节课我们学习！

板书设计：

祁黄羊

外举不避仇

出以公心

外举不避亲

质疑与概括读悟结合与放飞想象语境中积累

《祁黄羊》导学案 28

学校：芹池中心小学

主备人：燕晓霞

审核：

课型：自主探究

总课时：第一课时

学习小主人：

学习目标：

1、我会认“祈、尉、解、讶”会写“霸、伐、晋、悼、荐、召、慎、避”8个生字；（重点）

2、我能正确、流利地朗读课文。（重点）

3、我能了解文中人物间的关系，并用简洁的话概括课文的主要内容。（难点）

《祁黄羊》优秀教案 29

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课生字词，并理解生字词。

3、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

4、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

教学重难点：

让学生明白为什么祁黄羊推荐自己的仇人和亲人，以及由此而理解他办事出于公心。

教学过程：

第一板块了解故事

播放歌曲《包青天》

2、这首歌曲是电视剧《包青天》的主题曲，包青天是一个什么样的人呢？（学生自由回答）

3、（出示图画）对，包青天是宋朝一个铁面无私的大清官，在我国五千年的历史长河中，有很多很多像包青天一样大公无私的人，今天老师就给大家引荐一位很有名的历史人物，他生活在2000多年前的春秋时代，他的名字叫“祁黄羊”。（课件：祁黄羊）这节课我们就一起来学习一篇以他的名字来作为题目的课文，请同学们拿出你的手，和我一起来板书课题。（板书课题）

4、看到这个课题，你有什么疑问吗？（学生质疑）

5、同学们真是善于思考的好孩子，那就让我们带着这些问题走进这篇课文，解答我们心中的疑问吧！

6、在这篇课文中，出现了很多生字词，让我们一起来看一看：

霸主、征伐晋国悼念

兴亡、合适、举荐、准许

召开、慎重、回避、接替

安危、意外、偏心眼儿

落(lào)下毛病、压(yà)根儿

谁愿意带领同学们来读一读这些词语呢？

第二板块辞去要职

1、我们先来学习课文的第一、二自然段，祈黄羊想辞去的是——中军尉的职务。中军尉是什么职务？这个职务重要吗？哪儿看出它的重要？

2、中军尉是“负责训练军队”的，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，闻到了什么？（生：血腥味）

师：为了欲望，他们会怎样？

生：不顾一切代价，不择手段。

祁黄羊为了国家常年征战而腿脚落下毛病，又为了国家的安危而请求辞职，他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。

第三板块外举解狐

1、辞掉中军尉的职位后，祈黄羊首先向悼公推荐了谁？（解狐）课件出示：“我看解狐就很不错”祈黄羊想了想，郑重地说。

2、祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的？祁黄羊会想些什么呢？组织学生全班交流

3、祁黄羊可能会想：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢？

经过反复比较，深思熟虑，祁黄羊“郑重地说”，“郑重”是什么意思？慎重、认真、严肃……

4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读好这段话。

5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是——“深感意外”，“意外”是没有想到的意思，悼公为什么“深感意外”呢？

（组织学生全班交流）

6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读)课件出示这段文字。

7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，都纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么？

生：你这样做，你的父亲在九泉之下也不会冥目的。

生：你就不怕悲剧重演吗？你父亲一定骂你。

生：祁黄羊的父亲一定是一个有学问的，不会骂他，因为牺牲一个人总比牺牲国家好，他知道儿子做得对。

师：一定也有人关心他呀，关心他的人会怎么说？

生：防人之心不可无，害人之心不可有，要注意解狐呀！

生：你一定要三思啊！

是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗？

你懂吗？说说看。

9、分角色朗读这一部分

第四板块内举祈午

1、师读第8小节，这时祁黄羊向悼公推荐了谁？

2、出示句子：第九自然段。从这里读出了什么？

从“只有”、“想了想、郑重”中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。

指名朗读这段话。

3、悼公听了会如何？（感到惊讶。）

集体读，惊讶，怎么读？指名读

4、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，不得了啦，那些嫉恨祁黄羊的小人就开始说坏话了，他们说些什么呢？

生：哼，原来是个阴谋，目的就是让儿子当中军尉。

生：狐狸尾巴终于露出来了。

生：祁午有什么好，选他还不如选我呢。

生：看我以后怎么整他们父子俩。

师：面对这些小人，祁黄羊会怎样？

生：装作没听见。

生：自己走自己的路，让别人说去吧。

5、他对主公很敬佩，一定会把心里话告诉他的。那请你读读他的心理话。生读第11小节。（读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心）

第五板块分析人物，领悟情感：

1、原来祁黄羊推荐中军尉的标准是----------有军事才能。

2、是的，他总把国家安危放在第一位，所以悼公被感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊？

4、读歌谣“大公无私”，提出文章出处----《吕氏春秋》

板书设计：

解祁

外举、狐、不避仇、内举、午、不避亲

才能

祁黄羊

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