《《青海高原一株柳》优秀教学设计【6篇】》

作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？

《青海高原一株柳》优秀教学设计 1

教材分析：

《青海高原一株柳》是苏教版语文六年级上册中的一篇课文，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，结合图片、声音，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力

教学重点：

能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力及人生哲理。

教学难点：

通过语言文字来体会环境的恶劣及在这种环境之下表现出来的顽强生命力。

教学过程：

一、读词感受高原环境的恶劣苍茫。

广袤无垠 青草覆盖的原野

寸草不生 青石嶙峋的山峰

深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉

齐读，用上这些词语说一说高原的环境。

【设计意图：这几组分别是描写青海高原的自然环境和气候环境的，让学生通过读词来想象画面，从而使他们感受到青海高原的环境是异常的恶劣，同时为自然过渡到体会青海柳精神和意志作好铺垫。】

二、一读柳树，感受其高大，从形象层面上体会神奇。

语段：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。

1、自读这段文字，初步感受这一株柳。

2.、分句读，交流分别给你留下了什么印象。引导学生从表示树干的粗壮、树叶的颜色等词句感受这株柳的粗实坚硬，体会它的神奇。

3、有感情地朗读。

三、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。

1、以“撑立”为导线，自读课文的第六、七自然段，了解柳树的生长状况。

（找出表示柳树在高原上撑立不容易的词句，用笔划下来。）

2、交流讨论：这株柳从萌发长到这么粗壮，遭遇了怎样的困难？

语句：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。

（抓住：“熬”、“持久的干旱”、“严酷的寒冷”、“绝不宽容”、”活到一岁”这些词，感受柳树生命的顽强。）

结合图片，体会环境之恶劣，柳树之坚强。

指导朗读。

语段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

（这一段你读出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）

▲学生听风雪雷电的声音，想象此时的柳树还经受着怎样的摧残。练习说话。

▲要是你是那一株柳，你怎样鼓励自己站起来，撑立下去？学生说话练习。

烈日炙烤着大地，一连半年不见一滴水，厚实的土层渐渐裂出了缝，这株柳它会这样鼓励自己……（想象说)

刺骨的寒风割过人们的脸颊，其它植物早已被风雪吞噬，这株柳它这样鼓励自己……

一声惊雷在天空乍响，闪电无情地劈下时，这株柳这样鼓励自己……

……

小结：是啊，它差点被风雪冻死，它没有害怕，而是冻死过多少次——（引读），被劈断了枝干——（引读），这是一种——多么顽强的精神。

范读、有感情地朗读。

【设计意图：引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会引发学生与作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。】

四、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。

结合图片对比家乡的柔柳所受待遇，高原柳是怎样的态度？

语段：这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

学生自读。

（从“九十九”和“一”这两个数字中你读出了什么？九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小。）

再读——命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。

这句话仅仅在写柳吗？从这句话中你得到了什么启示？

【设计意图：有了前面对文本的情感积淀，本环节重点放在学生感悟的内化过程。让学生由物及理，由现象到本质，联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗，再从柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格，从而达到教学目的。】

五、回归整体，升华主题。

（引读）这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在――

广袤无垠 青草覆盖的原野

寸木不生 青石嶙峋的山峰

它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在——

深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉（的高原上）

再读一读这棵柳树，此时你有什么更深的体会？

小结：此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们怀着崇敬的心情再读这棵柳。

语段：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

（这里为什么不用“撑立”而用“伫立”呢？借此理解“望而生畏”）

总结：一个是“撑立”，一个是“伫立”，让我们读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。

【设计意图：先通过想象柳树与恶劣的青海高原环境抗争过程，从中体验柳树顽强不屈的意志，再通过学生的感情朗读，师生的合作朗读加深体会，然后把得到的体验化成一个词，来丰富柳树的品质，最后抓住对“撑立”“伫立”的比较学习，对“望而生畏”的深刻理解，强化对这株柳的坚忍不拔品质的概括、理解。让学生在对语言文字的理解中，不断加深对文本的感悟。】

《青海高原一株柳》优秀教学设计 2

谈话导入：

板书：柳同学们，谁来谈谈你在哪儿见过柳树？看来，在我们这儿柳树是极其平常的一种树。我们今天要学的这篇课文就写了一棵柳树，它生长在青海高原上。（板书课题）

一、预习汇报，质疑问难

大家已经预习了课文，这篇文章写了柳树的哪几个方面？通过学生互补，最后板书：样子、生长环境、生长过程。学习一篇写景状物的文章，我们就要先理清文章写了景物的哪几个方面。

有哪些地方读不懂？出示：“这是一株神奇的柳树……它伫立在青海高原上。”

二、细读课文，突破难点

1、学习柳树本身的特点。

为什么说这是一棵神奇的柳树呢？我们先来看看这棵柳树的样子。

出示文字。“这株柳树大约两合抱粗……给人以生命伟力的强大感召。”请你仔细读读这段话，想想看，这株柳树有什么特点？你是怎么看出来的？

抓住重点词句：“两合抱粗”（引导学生做动作理解）、“百十余平方米的树阴”（与合班教室比较）、叶子绿得苍郁（引导学生与平时见过的树叶比较），使学生体会到柳树的特点是：粗大、茂盛。

谁能用读的方式，使我们眼前看到这棵茂盛的大柳树？

指生读。

指导读。师：老师读第一句，请你们注意听，我将哪些词语稍稍强调了一下，等会儿你读的时候，也把相关词语进行强调。

谁能用读的方式，使这棵柳树撑立在高原之上，撑立在我们面前。（及时鼓励学生）

2、结合生长历程及环境，体会柳树的顽强。

（1）就这样一棵茂盛的大柳树，怎么会神奇到令我望而生畏的程度呢？课文的最后一段有这样一句话。出示“命运给予它的几乎是九十九条……一片绿阴。”

同学们自己读读课文的六、七自然段，看看命运给了哪些致它于死地的打击。（小组学习）

学生汇报：干旱、寒冷、高原风雪、雷轰电击

（2）想象环境恶劣。

师：这哪是一般的干旱，这哪是一般的寒冷！请同学们微微闭上眼睛，展现在你眼前的是一株什么样的柳树？我们乘坐着时空隧道，来到青海高原。这儿的地势好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山顶峰高度的两倍。眼前是广袤无垠、青草覆盖的原野，远处是寸草不生、青石嶙峋的山峰。这儿的气候非常恶劣，有时夏秋两季一滴雨都不下，火辣辣的太阳炙烤着大地；偶尔雷电轰鸣（放录音）；冬天来了，温度在零下十多度，大雪纷飞，北风呼啸（放录音）……你们看到这棵柳树了吗？什么样子？（生谈）

师：它在坚持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗争）

师：这棵柳树经受过一次又一次的推毁，一次又一次地起死回生。它坚持着，它奋斗着，它创造了生命的奇迹。著名作家周国平说得好“苦难是大美！”正因为这株柳树饱受致死的打击，忍受住了常人难以忍受的痛苦，最终才长成了一株茂盛的美丽的柳树。

（3）面对着这株柳树，此时你是一种什么样的心情？让我们怀着敬佩的心情来读。

出示课文最后一段。“这株柳树……它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”

3、拓展：

同学们，当我们再次面对这株巍巍然撑立在高原之上的柳树的时候，你想到了什么？

三、总结学法。

总结学习方法：同学们，写景状物的文章，我们在学习的时候，首先要读书看写了景物的哪几个方面，然后再品读，抓住语言文字体会特点，最后整合全文，体会表达的思想感情。

学了这篇课文，你还有什么疑问？

《青海高原一株柳》优秀教学设计 3

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美，进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

3.学习“对比”“借物喻人”的写作方法。

学习目标：

1、抓住重点词句，想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。

2、感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

课前准备：

收集具有顽强生命力的人或事的感人故事。

教具：白板

教学过程：

一、激情导课：

1.导入课题：(提前板书课题)

这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。

上节课，我们已经通过3、4自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？(生说)

在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。

2.明确目标：这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。(课件出示：感受柳树神奇 感悟人生哲理)

3.预期效果：用心地品味语言文字，你一定能有所思考，有所收获。

二、民主导学：

一读柳树，走近柳树品 “神奇”。

上节课已经初读了课文，你还记得直接描写柳树的段落吗？

任务一：

下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。

自主学习：

生自己划，师巡视指导。

展示交流：

你可以用眼神、用高举的手、用坐正的身体告诉老师，你已经准备好了。

课件出示：第五自然段。可以交流了吗？说说你看到了一株怎样的柳树？

预设1：我看到了一株高大粗壮的柳树，我是从“两合抱粗”看到了它的粗壮，从“百十余平方米”看到了它的高大。(学生板书：粗壮 高大)

预设2：我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树，我是从“生铁铁锭的色泽”看出来的。

在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块，色泽灰暗。敲一敲，似乎能够听到像金属发出来的声音，听起来很坚硬。多么形象的描写！试着把这种感觉读出来！

(学生板书：粗实 坚硬)

孩子们，这么一读，柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。

预设3：我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树，我是从*******看出来的。

评价：这些词很重要，也把它们圈住。(学生板书：苍郁 深沉)“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜。那什么时候，什么情况下会变得深沉？

预设1：随着年龄的增长，人会变得深沉。

预设2：经历了风雨也会变得深沉？

孩子们，这株柳树的样子就出现在我们面前了。它的外形——高大粗壮，枝干——粗实坚硬，叶子——苍郁深沉，老师觉得这些词来描写柳树都很普通，但在作者眼里，这是一株神奇的柳树，造成了高原一方独立的风景。(教师板书：神奇)孩子们，如果长在平原，长在水边，那是一株极其平常的柳树，而这样高大、挺拔的柳树竟是长在——苍茫荒凉的青海高原上，真是不同寻常。连起来读一读这一段，让我们记住这株不同寻常的柳树！一定要注意我们刚才圈出来的这些词语。(课件出示点红勾住词的第五自然段)

面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”(课件点红“撑立”)你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？在苍茫、荒凉的青海高原上，这株柳树向上生长需要撑立，向下扎根也需要撑立，顶天立地更需要撑立。看到这个“撑立”，你想到了什么？

过度：文中的作者也注入了这株柳树猜测与想象！让我们随着作者的猜测与想象一同走进柳树的生活历程。读了之后啊，我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。

二读柳树，走进柳树生活历程，感悟“撑立”，启示人生。

任务二：

默读课文6，7自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？

(1)把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。

(2)批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。

自主学习：学生边读边批注，同桌交流，教师随机指导学困生。

展示交流：哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？

●想象：持久的干旱和严酷的寒冷

预设1：我从“风从遥远的河川……”感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。

预设2：我从“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。(学生板书：干旱寒冷)

你知道高原上最冷的时候有多少度吗？(达到零下六十度，滴水成冰，绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，这就是“严酷的寒冷”)。持久的干旱能持续多长时间呢？

小结：孩子们，一株柳树能做到支撑、忍受、坚持，还有什么能把它难倒？所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树——奇迹般地保存了生命。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。奇迹般地发芽，奇迹般地存活，确实不易呀！

过渡：太不容易了，还有吗？

●想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。

预设：第七自然段：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。

1、这段话告诉我们，柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。

这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。没有体验肯定想象不出有多可怕。你们听(课件：风雪声、雷轰电击)这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗？你仿佛看到它——

预设1：我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。

预设2：我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。枝头都断光了。

预设3：我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。

评价：是啊，柳树就在遭受着这样的摧毁，我们有了体验之后再来读读这二个词组。(点击变红：“虐杀生灵的高原风雪” “铺天盖地的雷轰电击”)

2、这里的高原风雪和雷轰电击与我们见到的一样吗？在苍茫、荒凉的的青海高原上，遇到那虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击时，只有它在顶，只有它在撑，想想这些，再来读读。

孩子们，听出来了吗？这就是(我们一起来读)——虐杀生灵的高原风雪，这就是——铺天盖地的雷轰电击。

感悟柳树顽强的生命力

3、尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗？而是——(点击变蓝：冻死过多少次又复苏过来，被劈断了枝干又重新抽出了新条。)谁来一个人读读这二个半句。你读。

他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。谁再读？(生读)它这是在跟死神较劲呢，是吧？大家一起来读读这二个半句。读。(生齐读)它就是这样撑过来的。同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿看出来的？你们看这里用了几个“多少”?(点击加重点号)谁能读好几个带“多少”的短句。是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。但柳树畏怯了吗？(没有)没有畏怯，(引读)而是冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来。

冻死过多少次——又复苏过来；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。

评价：可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。

4、同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？

5、这是一种怎样的撑立啊同学们？你能用一个词来概括吗

预设：顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠……(学生上台板书)

小结：就是这样一株柳树，它巍巍然撑立在苍茫、荒凉的青海高原上，正是因为它长时间这样的撑立，接连不断地创造着生命的奇迹，成就了高原上一方壮丽的风景(师完善板书)的确不容易呀！

对比：与家乡灞河边的柳树

1、快速浏览课文的8自然段，从家乡灞河的柳树中你又读出了青海高原一株柳的什么？

预设：家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。从而形成一种强烈的对比。(板书)对比是为了衬托——柳树生存的不容易。可见作者的独具匠心！

2、指学生板书：读到这儿，我们对这株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强……的柳树油然而生敬畏之情，让我们带着这样敬畏的心情读读这株柳树，让它伫立在我们的心中。老师给大家配上音乐。

过度：难怪作者说：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。我想，作者敬畏的不仅仅是它的形象，更是它对命运的抗争。我们一起来读读课文最后一自然段。(出示课文最后一自然段)

三、检测导结：

1.目标检测：

这段话仅仅是在写柳树吗？老师在读这段时，不由得想到了许多。我相信大家也一定深有感触。请大家再静静地默读这段，你想到了什么？

2.结果反馈：(学生自由发言)

老师从你们的表白中，感到你们在说柳，也赋予了树人的情怀。其实作者写柳，也在写人。作者写柳的生长历程，也在写人的生活经历。这种写法叫——借物喻人。(教师板书)

3.总结反思：

这节课你最大的收获是什么？有遗憾的地方吗？

总结：作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。孩子们，不经历风雨，怎能见彩虹。在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对挫折时，你一定要想起——青海高原一株柳！当我们历经磨难时，你也一定要想起作者的这句饱含哲理的话——(生读红色字体部分)

板书设计：

15、青海高原一株柳

画成一棵树：

神 奇

干旱 寒冷 粗大 浓密

高原 风雪 撑立 粗实 坚硬 对比

雷轰 电击 苍郁 深沉 借物喻人

顽强 不屈不挠 坚强不屈

坚持不懈 坚韧不拔 百折不挠 不畏艰难

《青海高原一株柳》优秀教学设计 4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、让学生初步感受青海高原这株柳的强大生命力。

3、理清文章的脉络，知道课文围绕“青海高原一株柳”写了哪几个方面的内容。

4、通过课堂语言实践，逐步培养语言领悟的深刻性和正确性。

教学重点：

通过大量的文本语言实践（读、思、议、悟）来领会作者文字中的思想。

教学难点：

引导学生领悟柳树在青海高原上生长的神奇及作者对柳树顽强生命力的赞叹。

教学过程：

一、导入

同学们，老师给大家介绍一种力量，一种了不起的力量。（出示课件：小草顶开巨石、悬崖边上的树）课件旁白：柔弱的小草，为了生长竟能顶开身上的石块。光秃秃的悬崖峭壁上竟长出了繁茂的大松树。同学们那顽强的小草和松树是多么的了不起呀，今天咱们所要学习的课文里也同样有着这样一株不同平常的柳树，大家想熟悉它吗？请翻开课文，（15、青海高原一株柳）（版书课题）让我们一起走进课文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳树吧。（1）

1、提出自学要求

请同学们先自由朗读课文，留意课文比较长，词语丰富，要读准字音，读通句子。（4）

2、读书莫放“拦路虎”，我们一起来解决阅读中的障碍（老师想请几位同学来读一读谁来？）

（1）出示词串：

广袤无垠 寸草不生 青石嶙峋

深邃的蓝天 凝滞的云团

粗实 坚硬 苍郁 深沉

艰苦卓绝 起死回生 顽强 毅力 韧劲

（2）读词语 点名读 齐读（5）

（3）这些词语中，你读懂了哪些，除了这些之外课文里里还有哪些不懂的请提出来。（认真预习，是学好课文的一个要害）（6）

（4）默读：思考一下这一组组的词语分别描写柳树的什么？

第一、二组写了这株柳树的生长环境。

第三组写了这株柳树的外形。

第四组写的是这株柳树的精神。

（5）请同学们快速默读课文，找找课文中哪些段落分别描写了这些内容？

生长环境（3-4）外形独特（5）精神顽强（6-9）（10）

b、教学第一、二自然段。

（1）那么同学们，第一、二自然段写的又是什么呢？（作者看见柳树的感受）作者感受到了什么呢？

从学生回答引入“平常”与“神奇”并相机版书，同学们有的说这株柳是极其平常的，而有的说这株柳又是神奇的（教师版书），照这么说的话，这株柳树就是一株既平常而又布满了神奇的柳树喽？为什么这么说呢？（引导学生说出）《假如这株柳树长在平原，长在水边那它就是一棵极其平常的柳树，可假如它长在青海高原就显得非常的神奇》。（版书：平原、水边 青海高原）（10）

为什么长在青海高原就显得神奇呢？青海高原到底是个什么样的地方呢？在预习的时候老师让大家找了有关于青海高原的资料，大家找了没有？谁来汇报一下自己找到的资料。（点名读）老师也找到了一些资料大家一起来看屏幕（出示课件）同学们，看了资料你有什么感受？

原来青海高原是环境这么恶劣的地方，难怪那柔嫩的柳树生长在青海高原，会让作者感到非常的神奇，神奇到令人（版书）望而生畏。谁来解释望而生畏？（看见了就害怕）那么这里是指柳树神奇到令作者感到害怕喽？那应该是感到什么呢？（结合上面展示资料是震惊、敬畏）是呀，当那原本柔嫩的柳树竟生长在环境如此恶劣的青海高原之上，难怪会让作者感到这么神奇，神奇到令人望而生畏。同学们大家愿意跟老师一块走进那神秘的青海高原，一块去感受那柳树的神奇吗？（16）

c、 教学第三自然段

同学们请看（出示幻灯）这是课文第三自然里作者描写青海高原的部分，请大家用自己的速度自己的感觉读一读课文里描写青海高原的这一段话，老师边走边听，看看哪位同学读得最有味道。（14）

刚才老师听到同学读得都挺不错的，现在请几位同学来读一读。（点名读）同学们面对着这悲壮而苍凉的景色，会让你联想到哪些边塞诗词呢？谁来说一说。（是呀，此情此景，让老师也深受感慨。老师也想起了一句诗，是唐代大诗人王之涣所写的《凉州词》中的诗句，大家想不想听一听？不过老师和同学们读得可不大一样，大家留意听留意看。（读时出示课件）这样子读是不是更有感觉了？大家也跟老师这样来一遍吧。（学生读）不过老师觉得老师找的这一句还不是特殊的令人满足，所以请同学们回去也好好的找一找，看看还有哪些诗句跟课文结合起来朗读更合适好不好？（18）

3、作者望着这苍茫的美景，踏着这广袤无垠的原野，走到了李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由得（停顿），什么了一声？（出示课件）这个字该怎么读？为什么你要这样读？（生答：惊奇、兴奋、震惊）（点名提问后）大家先自个在下面练一练觉得怎么读最好。同学们，咱们一齐再来读一读这一句，你怎么理解就怎么读这个字，好不好？（我一眼就……齐）老师接：哦，作者看着这株柳树心里一定在想，这可真是一株神奇的柳树呀。（指版书：神奇）（20）

d、教学第四自然段

作者之所以感到这么神奇还因为，“这是我在高原见到的唯一的一株柳树”。嗯，谁来读一读这一自然段，觉得自己可以读得好的请举手读！想读的同学请举手！（举手的齐读）。还没有举手读过书的同学请站起来，齐读。老师来一遍，好不好？(教师可在此时出示音乐范读。)是呀，（点击课件出示要害句）这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（出示课件）同学们这方风景是由什么构成的？（版书）（山，原野，蓝天，白云）为什么说这是一方“独立”的风景呢？（版书）（只有这一株柳树）那你又从哪里感受到这是一幅“壮观”的风景呢？（版书）（铁铸的青山、辽阔的高原及其它）是的同学们，在这苍茫而辽阔的青海高原上，在这看不到一棵树的的青海高原上，这唯一的一株柳怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景呢？面对作者的疑问同学们有什么感悟？（提问）是呀，这倒底是一棵什么样的柳树呀，竟能神奇到如此，壮观到如此？让咱们伴随着音乐，再一次用真挚的朗读去体味那柳树的神奇吧。（出示课件）柳树的神奇并非仅仅如此，请同学们回去好好地读一读课文，深入地想一想，并把你所感悟到的记录下来，咱们下节课继续学习，继续领略那神奇的青海高原一株柳。

《青海高原一株柳》优秀教学设计 5

设计理念：

引导学生从感受高原环境出发，把体会高原生活环境的残酷作为学习的基点，组织学生的阅读，利于激发学生读的热情，提高阅读的质量。体会到这株高原柳的高贵。作者对这株柳的感情是“无限崇敬”，感受到高原柳值得崇敬。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。理解由生字组成的词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学重点：

能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教学难点：

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

教具准备：

录音，投影（小黑板）

课前先学：

回忆或介绍写柳的古诗或文章。

教学时间：

2课时。

第一课时

一、揭题解题，明确读文重点

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识

（1）贺知章的《咏柳》

（2）结合有关资料介绍柳树

2、板书课题：提出问题并讨论

（1）本文能不能用一个“柳”字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好处？

3、教师示范读

学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

二、自读课文，整体感受

1、学生自读课文，画出文中生字词语

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

三、学习写字

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、抄写课文生字2遍。

第二课时

一、复习导入：

同学们，这节课我们继续学习《青海高原一株柳》，请大家把课题齐读一遍。

二、学习课文

1、提问：通过上节课的学习，你们知道这株柳树是什么样子的，课文哪个自然段写了柳树的样子？指名回答，出示第五自然段。

请一位同学把第五自然段读一遍，这个自然段共几句话？四句

大家把这个自然段仔细地读一遍，想一想，这株柳树有什么特点？指名回答

交流：

（1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么

（2）巍巍然是什么意思？

指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。

2、这株柳树长在哪里？青海高原跟我们这里一样吗？请大家自由读课文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我们这里有什么不同？

交流：这就是青海高原，大家看图，看到了青海高原，你想到了哪些边塞诗词？同桌先讨论讨论。交流：

从 军 行

王昌龄

青海长云暗雪山，

孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，

不破楼兰终不还

凉州词

（唐）王翰

葡萄美酒夜光杯，

欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，

古来征战几人回

在这样的环境中，作者看到了这株柳树，他觉得怎么样？用书上的词：神奇

指导朗读：让我们带着这种神奇的感觉读课文的3、4自然段，指导“哦”的读音。

3、为什么说是唯一的一株柳树呢？还有没有其它的树呢？为什么？那这株柳树是怎么长起来的？课文哪几个自然段写了这株柳树的生长过程？6、7

请大家默读6、7自然段，划出�

出示：

（1）、“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。”

（2）、它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

(1)这句话是什么意思？让我们再来看一看青海高原吧，看图，讲述：是啊，环境是多么恶劣，青海高原是青藏高原的一部分，被称为世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋两季连续干旱，一滴雨也不下，年平均气温很低，最冷的时候达到零下二十多度。在这样的环境中，这株柳树竟然活了下来，真是一个奇迹！

(2)从这一次又一次，一回又一回，你体会到了什么？

这是一株怎么的柳树？让我们用赞美的语气再来读一读第五自然段。

4、课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？

请同学们快速浏览课文第8自然段，

同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？

你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？

相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？

作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。

5、出示：最后一个自然段

指名读，

理解意思

齐读

三、拓展：

站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁

他就像青海高原上的这株柳树，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。

站在这株柳树跟前，我想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

你想到了哪个人，想到了哪句名言？交流。

四、总结课文

这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后送给同学们一首歌，用这首歌来结束我们这节课。

五、作业：

①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！

②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！

③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！

板书设计：

15青海高原一株柳

惊见一方景观（壮观而独立）

粗

神奇形状 枝干 叶子

《青海高原一株柳》优秀教学设计 6

教学过程：

一、了解预习，整体感知。

1、课前，大家已经预习了《青海高原一株柳》,文中的这一株柳给你留下怎样的印象？(用一个词或一句话来概括)

2、生自由读

3、从大家的发言中，我听出来了，大家对这株柳树充满了一种敬佩之情。今天，我们就一起走进这株柳的世界，去感受它的神奇。(板书课题)

二、自主研读，交流共享。

自主阅读

1、请同学们仔细默读文章，你是从文中哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇，把它画出来，还可以在旁边写下自己的感受。

2、师巡视了解学情。

交流共享

（一）环境恶劣

1、你是从哪些语句中感受到青海高原这株柳的神奇的？

2、指名说(先读文中的句子，再谈感受)

“在青海高原，每走一处，面对广袤无垠，青草覆盖的原野，寸草不生，青石嶙峋的山峰，……心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮与苍凉。”

3、你从哪些词语中读出这种感受？

“广袤无垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的蓝天”、“凝滞的云团”

4、指名读这几个词。

5、听同学们读这些词语，使我不由得想起唐代著名诗人王昌龄的诗句：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”那悲壮与苍凉让人心头一震啊！

6、你呢？(生自由说自己想到的边塞诗词或心里感受)板书： 悲壮 苍凉

7、就在这广袤无垠，青石嶙峋的高原上，我们的眼前突然出现了一株绿色的柳树，给你什么感觉？(惊讶、惊奇……)

8、作者的这种感受在文中是如何表达的？( “哦”了一声)

9、请你读出惊讶、惊奇的感觉。

过渡：哦！这是一株怎样的柳树呢？让我们看一看它吧！(出示描写柳树的语言)

（二）旺盛的生命力

“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴……它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”

1、指名读并谈感受。(生命力的旺盛)

2、你从哪些词语感受到它生命力的旺盛？

①“两合抱粗”,师生演示 感知柳树的粗壮(板书：粗壮)

②“百十余平方米”,一间教室大约有五十平方米，一株柳树的树阴大约有两间教室那么大。

(板书：高大)

3、在如此苍茫荒凉的原野上竟生长着这样一株高大的粗壮的柳树，这个“哦”里还有什么情感在其中？(赞美、赞叹……)

4、指名读“哦”

5、想读好这个“哦”先倒吸一口气，然后慢慢地虚声读。

6、师：范读

7、生：跟读

8、怀着这种情绪读一读这株柳(齐读)

小结：这样高大的一株柳竟能在这如此荒凉，如此悲壮的青海高原上生长起来，壮大起来，真是神奇啊！

（三）艰难的生存

你还从哪里感受到这株柳树的神奇？

1、指名说（预设我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个奇迹。”感受到青海高原这株柳的神奇。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色生命活到一岁，一岁就是指这株柳树没能活满一年的，但这株柳树却造就了一个奇迹。）

2、师：不单是柳树，其它的植物也活不到一岁，青海高原上的夏秋两季连续不下一滴雨，最冷的时候零下几十度，在这样的环境下，一茬又一茬的柳树苗子全毁了，只有这一棵活了下来，而且长得如此高大粗壮，神奇吗？从文中找到这一段读一读。

3、生齐读此句。

4、是啊，这株柳树造就了一个奇迹，又有谁知道这奇迹的背后隐藏着多少不为人知的艰辛与磨难呢？