《《小摄影师》教学设计最新29篇》

作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教学设计呢？

《小摄影师》教学设计 1

一、说教材

对教材的理解《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇精读课文，这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但如果是那个少先队员，就一定让他进来。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。

选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。

本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过，通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。

结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：

1．会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2．分角色有感情地朗读课文。

3．了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

4．感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。

5．续写这个故事。

【说教法学法】

本课教学，我的主导方法是“扣词品句”，紧抓住关键词句，立足于语言文字，引领学生参与感悟，深入细致地体察。其次，采用“读写结合”等方法让学生进行语文实践。

学法上主要采用自主感悟、移情体验，放手让学生潜心会文，使课堂朴实、踏实、高效。

【说流程预设】先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；最后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。

具体是这样的：

一、质疑明起点，使得课堂显得真实、真切

1、课开始就向学生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导学生说出读课文后的疑难点。

2、预计有学生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”、“小摄影师为什么最后一直没再去找高尔基拍照呢？”、“高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”

【质疑是语文教学很重要的方法，也是教师掌握学生真实起点一个途径，教师的教要教在学生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。】

二、把学生初读的个性理解，通过交流使个性的学习内容形成大家的共识

1、在质疑后，教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”

2、预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

3、交流后，还向学生提出要求：

同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

【学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让学生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。】

三、重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品

1、教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？

2、预计学生会说是从以下句子体会到的：

句子一：高尔基拿了一张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

A、“请同学们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”

B、交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。

【阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。】

句子2：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定请他进来。

A、自己读读，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”

B、预计学生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同学：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！

指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

【以上一段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。】

四、体会小摄影师的形象。

1、教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？

首先读读纸条上的内容：

这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？

采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导学生朗读这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

四、课堂延伸

课堂的最后一个环节是，呼应课刚开始时学生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。

在最后，回到学生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”

回答后，再让学生想想以下问题（投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）

针对这些问题，组织学生写一段话交流。

【这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。】

课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个学习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

【说板书】

板书是微型教案，集中体现了教学目的、重点、难点及教学过程。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是课堂教学中师生双边活动的缩影。

板书设计力求简洁，突出重点。

“高尔基——小男孩”是课文的重点，高尔基对小男孩的关怀，小男孩对高尔基的敬仰，板书很好地体现了人物的品质。

小摄影师

关怀

高尔基——————小男孩

敬仰

本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教学预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。

《小摄影师》教学设计 2

教学目标：

1、会本课15个生字。掌握由本课生字构成的词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得革命前辈对青少年的关怀、爱护；学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德。

教学重点、难点

通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱青少年的思想感情。

教学准备：一个用纸折成的照相机、若干作为奖励的笑脸

教学过程：

一、 以绕口令比赛作为热身运动

同学们，在上课之前让我们先放松一下，咱们来进行一场绕口令比赛好吗？

二、 以照相机导入新课

师：同学们，看看老师手中拿的是什么？

生：照相机

师：今天同学们精神都很好，现在我来照一张相片，好吗？

生：好

师：准备好，看到这边来，大家笑一个，好，一、二 （咔嚓）

同学们，刚才老师在做什么事呢？

生：照相

师：那照相的人我们叫他什么呢？

生：摄影师

师：没错，同学们真聪明，照相的人就叫摄影师

师板书题目：《小摄影师》， 生齐读题目

师：同学们，你们拍过照片吗？谁来说说他见过的摄影师的年龄大约是多少呢？

师：下面我们一起看看今天这位摄影师的年龄，大家猜猜他可能几岁？

师：现在老师公布答案：这个小摄影师只有10岁左右，是个小男孩。今天这位小摄影师要给谁照相呢？

生：高尔基

师：同学们，你们知道高尔基是谁吗？

生：著名的文学家

师：一个10岁左右的小男孩给一个著名的文学家照相，那么会发生什么事呢？同学们想知道吗？接下来我们一起去瞧瞧小摄影师和高尔基的故事吧！

三、学习课文

1、男女生分角色朗读课文

2、学生讨论小男、孩和高尔基是否认识，并说出其理由

3、学生讨论从小纸条中可以看出小男孩什么样的性格特点

4、学生讨论在拍摄中可以看出小男孩什么样的态度

5、小男孩拍照成功吗？此时他的心情会是怎样呢？

小组讨论，师请生回答，并奖励回答好的学生一个“灿烂的笑容”

6、从高尔基和秘书的对话中可以看出什么？

7、小组讨论：为什么高尔基不接见记者却要见小男孩？

8、课堂小结：从这件事中，我们了解了高尔基是一个什么样的人？

师板书：关心、爱护少年儿童

四、 课后拓展：小男孩能不能实现他的愿望？

五、 布置作业

教学反思

本篇课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。充分表现了高尔基对少年儿童的关怀和爱护。

导入新课前，利用自己动手做的 “纸相机” 为同学们拍照，从而引入课题《小摄影师》。课堂上以灿烂的笑�

在设计本节课时，主要围绕 “高尔基对少年儿童的关怀和爱护” 这一教学目标指导学生学习课文。上完本节课后，自己感觉效果不佳，虽然学完本节课后，教学目标基本达到，学生能体会高尔基对少年儿童的关心和爱护。但在教学过程中，对于分析课文缺乏侧重性，没有处理好主次关系，分析课文深入却没有侧重。

引导学生学习课文时，没有正确处理好师与生的关系，即传授者与被传授者的关系。在教学理论中，教师应处于主导地位，也就是说，教师是引导学生获得知识的主体者。在这堂课中，我忽视了这点。这节课上，更多的是我提问题，而让学生按着我的问题理解课文。其实，这样我无形中也就抹杀了学生的思维能力，剥夺学生的发言权力。做到使学生更好地理解课文，应该是老师在一旁引导，更多地让学生置疑、提问题、解决问题。

本节课对于课文的具体分析，没有处理好主次关系，重点没突出，某些问题讲得过于详细。课堂上某些环节采取的讨论形式，如：同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论和全班讨论等形式。没有根据具体问题采取合适的讨论形式。

我深深地感到，作为一位老师，要上好一节课必须具有多方面的知识。老师在备课时，不仅要备好教材，还要备学生。每个学生的个性有所不同，学生对知识的求知欲是无穷无尽的，因此，学生在课堂上的表现也是老师事先所无法预料的。

对于本节课，我还存在着许多不足之处。不管是课堂管理方面或者是知识传授方面，都需进一步完善及提高。希望在今后不断的教学研究及向有经验老师的请教下，能得到进一步提高。

《小摄影师》教学设计 3

教材分析：

这篇课文语言和内容都比较浅显。课文讲了一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然答应了孩子的请求。在拍照的准备过程中，高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘记了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子担供胶卷，他还是哭着离开了。最后，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者。但如果是那个少先队员，就一定让他进来。本文通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界。这个故事体现了高尔基对少年儿童的关怀爱护，折射出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的不平凡的品格。

教学目标：

知识与技能：

1、正确认读本课十一个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格里的九个生字。

2、正确、流利地朗读课文，分角色有感情朗读课文。

3、继续培养学生预习的习惯和能力，锻炼自学能力。

4、了解事情的经过，并且能把这件事讲下来。

过程与方法：

1、通过查字典、联系生活实际、结合具体的语言环境等方法，来理解重点词句。

2、让学生在分角色感情朗读中体会人物的心理活动，在交流中感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。

3、鼓励学生透过对话、细节描写进行合作、探究学习，增强学习语文的乐趣。

情感态度与价值观：

通过理解课文内容，感受高尔基对小男孩的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇敬热爱。激发学生从平时的一点一滴做起，用实际行动给别人带去欢乐，同时也学会享受欢乐。

课前准备：教师准备多媒体课件；师生共同搜集高尔基的资料；布置学生课前预习课文。

教学时间：两课时

教学过程：

一、揭题导入，交流资料。

1、板书：10小摄影师

师：同学们，看老师写课题！课题中有一个生字，有认识的吗？谁来读读课题！（指名读课题，强调“摄”的读音）一起来读课题！（齐读课题）

2、交流对“摄影师”的理解。（预设：学生可能说“照相的人”“专门给别人照相的人”“照相技术应该很高”等等，调动学生的生活经验。）

师：课题中“摄影师”的前面加了一个“小”字，为什么吗？（有了预习的基础，学生能说出来小摄影师是一个十岁左右的小男孩儿。板书：小男孩儿）他给谁照相？（生：高尔基 教师板书：高尔基）

3、交流课前搜集到的关于高尔基的资料。

二、初读课文，识记生字。

1、学生初读课文，勾画出本课要认的字，然后把这些生字多读几遍。如果遇到不认识的字，可以查字典、可以请教老师、同学。（教师在这一过程中巡视，帮助学有困难的学生正音）

2、检查反馈：

（1）出示本课生字，指名读。

（2）小组合作检查，如果全读对了在书上给画笑脸。

（3）全班开火车读。

3、出示词语：小摄影师、高尔基、照相、鞠躬、吩咐、胶卷、车辆

（1）指名读一读。

（2）让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

“鞠躬”可以用动作来理解；“吩咐”可以让学生查查字典理解字面意思，也可以联系生活实际理解，但是在精读课文时，要引导学生深入理解。

（3）文中还有不理解的词语吗？鼓励学生提出来。

预设：学生可能问“列宁格勒”，教师告诉学生这是一个地名即可，不必过多解释；“打量”可以让学生读读所在的句子理解。教师注意把握课堂节奏，适时展开下一环节的学习。

4、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事？

三、细读课文，整体感知：

1、自由读文，试着讲一讲这个故事。（自己试讲，同桌讲一讲）

2、指名讲故事。（教师可以随机引导学生将故事讲完整，讲明白。）

3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。那么高尔基和小男孩儿分别给你留下了怎样的印象？

预设：高尔基：学生可能围绕着“有爱心、爱护小男孩儿、喜欢小男孩儿、工作忙”这些方面来谈；小男孩儿：学生可能围绕着“可爱、聪明、大胆、认真、粗心”等方面来谈。

四、精读课文，品词悟情

师：看来，这两位主人公给我们留下了深刻的印象。那么，你是从文中的哪些地方感受到的呢？下面我们就来默读课文，勾画出有关的语句。

（一）自主读书，思考，勾画。

（二）小组交流。

（三）全班交流。

（“高尔基”和“小男孩儿”这两部分的交流根据学生的要求确定交流顺序）

预设：

对高尔基的印象：

1、高尔基工作繁忙

（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

抓住“正在读书”体会高尔基工作很忙；

（2）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。抓住“一定”一词从一个侧面，引导学生体会对小男孩儿的重视。

2、高尔基对小男孩的关心爱护

（1）“是你扔的纸团吗？”高尔基问。“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

“扔纸团”的方式高尔基非但没有生气，还破例地让小男孩儿进去，说明他理解爱护孩子。

（2）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。

这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，特别是“很久很久”表明了高尔基一点没有厌烦，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”，反映了他对孩子极大的耐心。可以让学生在朗读中想象当时的情景。

（3）孩子往地上一坐，哭了起来，高尔基问“你怎么了”，这不仅反映出他的迷惑不解，更有一种关心在里面。引导学生读出亲切温和的语气。

（4）高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”

从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊”体会高尔基想帮助孩子的一片爱心，又怕孩子听不见的急切心情。引导学生朗读中体会。

（5）“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”

可以引导学生质疑：高尔基为什么不见记者，却要见小男孩儿？在交流中体会高尔基对孩子的关心爱护。

对小男孩儿的印象：

1、从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明，会想办法，也很大胆。

2、高尔接问：“是你扔的纸团吗？”小男孩儿在回答的同时“鞠了个躬”，反映了小男孩儿很有礼貌。从文中的“亲爱的、您、请您”这些地方也能看出小男孩有礼貌。

教师引导学生结合自己的理解，有感情的读一读。

3、他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱，还有见到高尔基的激动与惊喜。引导学生读出这种心理感受。

4、小男孩儿摆弄高尔基照相，说明小男孩儿照相技术不熟练，但做事很认真、有主见。

5、小男孩没有带胶卷哭着离开了。教师可以追问学生：小男孩为什么哭？学生可能认为小男孩儿没有照成相，很失望哭了；也可能认为自己耽误了高尔基的时间，惭愧地哭了；也可能在责怪自己的粗心大意等。引导发挥想象，体会人物的内心情感。

（四）感情朗读，加深体会。

课文给我们描述了一个可爱的小男孩，他对高尔基充满了崇敬，高尔基对孩子也倍加关爱。下面带着自己的理解，在小组内分角色读读这个故事。

1、小组练习。

2、指1——2组分角色朗读、评议。

五、课外延伸，想象续写。

小男孩还会回来吗？回来后又会发生什么事呢？发挥你的想象，把这个故事继续写下去吧！

六、记忆字形，指导书写。

1、分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：归类比较来记忆、查字典记忆、形近字记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

2、书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

小摄影师教学设计 4

【学习目标】

１、认识“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

３、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

【课前准备】

１、学生自读课文，自学生字词。

２、学生搜集有关高尔基的资料。

３、教师准备投影片和道具。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

二、初读感知

１、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

２、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

３、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

４、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

５、自由说说课文的大体内容。

三、细读感悟

１、读文想问题：

⑴ 投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

⑵ 请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

⑶ 围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

２、画句找答案：

⑴ 小男孩为什么来？用“____”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“____”画出有关句子。

⑵ 高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

⑷ 小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

３、读句知内容：

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

第二课时

一、精读入情

１、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

２、教师范读，再指名读，师生给予评价。

二、演读入境

１、自由组合分角色朗读。

２、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的情境。

三、识字写字

１、投影出示下列词语：

阳光明媚 鞠了个躬 咧开嘴 吩咐 准备停当

胶卷 秘书 杂志社 记者 突然 侧过脸

⑴ 读一读。

⑵ 用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

⑶ 各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

２、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

３、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

四、拓展活动

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

小摄影师教案 5

教学目的要求：

1.理解课文内容，能判断课文主要讲的是什么。

2.了解体会高尔基对少年儿童的爱护和关怀。

3.学会本课生字新词。通过和联系上下文理解词句。会读写课后词语，会用突然造句。

4.能正确流利有感情地朗读课文。

教学重点难点：

了解高尔基对少年儿童的关怀爱护。尽管课文用了不少文字写小男孩儿，但小男孩儿之所以能进来，高尔基之所以那么顺从地听从一个小孩子的吩咐，他不放记者进来，而特别嘱咐要放小男孩儿进来这一切无不体现高尔基对下一代有着特殊的感情，说明他非常热爱、关心下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。

本文对话较多，应注意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。

教学思路：

按照从整体部分整体的顺序组织教学。

首先指导学生预习、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有个初步的了解。在此基础上，以课后思考题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关心爱护下一代上。最后总结课文，进行练习思考，对课文内容、特点有一个更完整深刻的认识，相机受到思想教育。

教学时，要充分利用本文对话较多的特点，指导学生有表情朗读、分角色朗读。

教学准备：

教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。

教学时间：

三课时。

教学过程 ：

第一课时

一、提示课题，导入 新课。

1.板书课题，读准生字摄。联系生活实际说说摄影是做什么的，摄影师是干什么的人。

2.导入 新课。

课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？读了课文就会知道。

二、指导预习，初读课文。

1.出示预习要求。

（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语。

（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

（3）朗读课文，给自然段标上序号。

2.按要求进行预习。（教师巡回指导）

3.初读课文，结合检查预习情况。

（1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。

摄（shèsè） 突（tóutū）

卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）

秘（bìmì） 杂（zházá）

（2）按自然段轮流读课文，重点检查生字读音。

（3）说说下列词语的意思。

报纸 杂志 杂志社 记者

照相 摄影 摄影师 胶卷

（4）简单说说课文讲了一件什么事。

三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）1.

1.小摄影师是谁，他是怎么进去的？

2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。

4.完整地说说课文写了一件什么事。

（以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内� ）

第二课时

一、围绕课后思考题，精读课文。

1.默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。思考小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？

（1）读第一自然段。

（2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的伟大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。

（3）突然是什么意思？什么事使高尔基感到突然？（要联系课文内容理解突然）

（4）指导理解纸条的内容。

① 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。

② 读了纸条内容后，你知道了什么？

从以下几点引导：

A 要进来的是一名少先队员。

B 给高尔基照相，贴在学校的墙报上。

C 门卫不让进去。

D 请高尔基让他进去。

E 照完相立刻就走。

（5）读25自然段，回答小男孩儿是怎样来到高尔基面前的。

（6）读了这几段后，你觉得小男孩儿是个怎样的孩子？

（小男孩儿是一个很懂礼貌的孩子。要求学生从对纸条上亲爱的、想、请、立刻和跟高尔基讲话时站起来、鞠了个躬以及向高尔基请求等具体词句的理解中进行体会。）

（7）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

（引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打扰高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩儿。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。）

（8）朗读15自然段。

2.默读611自然段思考：小男孩儿在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

（边读边画出有关词句）

（1）引导学生抓住重点词句体会思考：

①打量是什么意思？怎样是仔细打量？仔细打量之后，为什么咧开嘴笑了？

②吩咐是什么意思？小男孩儿是怎样吩咐的？从哪句话体会出小男孩儿是在吩咐高尔基？（从指了指沙发，说：请您先在这儿看报。这句话没有商量的语气，只有有礼貌的安排。）

③ 重点理解第七自然段：读第七自然段说说高尔基是怎样按小男孩儿的安排做照相准备的？从中你体会到了什么？

A 抓住第一句中的按进行体会。

B 小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？理解摆弄的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆弄时间长，直到把要做的事，要做的准备都做完，一切停当。

C 高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图）

D 在理解的基础上感情朗读第七自然段，从高尔基听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。

④ 读811自然段，说说当小男孩儿突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？

A 读第八自然段，体会高尔基十分关心疼爱的语气。

B 反复有感情地朗读第十自然段，体会高尔基为什么赶紧站起来，又为什么大声喊？孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望）

（2）师生小结611自然段：写小男孩儿进办公室给高尔基照相，发现忘了带胶卷，伤心地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩儿的吩咐，配合小男孩儿照相。

（3）练习有感情的朗读。

（4）指导学生分角色朗读。

3.默1215自然段。思考：

（1）请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩儿？（理解一定的意思，联系第十自然段中的赶紧大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师截然不同的态度，体会高尔基对孩子的关心爱护。）

（2）小男孩儿会再来吗，为什么？

（让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。）

（3）师生小结。

（4）指导学生分角色朗读。

二、作业 ：有感情地朗读全文。

第三课时

一、分角色朗读课文，读出不同人物的不同语气。

二、完成课后思考题第2题，并说出理由。

三、总结课文。

1.读了这篇课文后你能知道高尔基为什么这样热情接待小男孩儿吗？从中你有些什么体会？

2.课文什么地方使你最感动？找出来读一读，体会体会。四作业 。

1.从课文中找出带有突然一词的句子读一读，再说一句话，用上突然一词。

（1）出示句子。

① 一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

② 高尔基侧过脸，对着他微笑。突然小男孩儿往地上一坐，哭了起来。

（2）这两个句子有什么共同特点？（突然发生的事，都是事前没想到的。）

（3）用突然说一句话。

2.完成课后练习第4题。

（注意指导学生读准翘舌音，区别平翘舌音；写词时，重点指导易写错的字如纸。）

附：板书设计

小摄影师 高尔基

他们不放我进去 我让他们放你进来

吩咐 拿坐 侧过脸 微笑

哭 赶快 大声喊

一定让他进来

《小摄影师》教学设计 6

一、学习目标

1.依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

2.对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

二、学习流程

1.议一议

①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？

②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

2.说一说

师：高尔基爷爷是世界著名的文学家，时间对于他来说十分宝贵，然而还是希望小男孩来。请同学们根据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌讨论，然后把刚才的讨论组织一段完整的话说下来。

师：下面请小组派代表口头表达。

香剑星：第二天早上，天气格外晴朗。高尔基还想念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告诉高尔基：“外面来了一名记者。”“是小男孩吗？”高尔基问。门卫回答说：“是的。”高尔基说：“快，快让他进来！”小男孩说：“这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。”高尔基听到小男孩所说的`话高兴极了！小男孩首先举起了相机，仔细打量着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：“请您坐在这儿工作。”高尔基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩调整好相机，又摆弄了好久，说：“一切准备停当。”小男孩又换了几个角度，照了几张相，他终于心满意足了。

师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？

生：我觉得他说“高尔基还在想着小男孩”，而且还想得很入神。说明高尔基一直在关心小男孩，跟课文内容相一致。

生：他用上了“首先”“然后”“最后”这些表示时间先后顺序的词语用得很准确。

生：还有那些表示动作的词语用得好。“打量”“举”“摆弄”“调整”都很准确。

评点相互评价是训练学生提高口头表达能力的一种途径，体现了说话教学的目的。同时通过小组讨论，激发了创新潜能。

3.演一演

①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

②汇报表演，全班交流，合理评价。

评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

4.写一写

这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

5.评一评

教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。

《小摄影师》教学设计 7

【教学目的】

１、会认８个生字，会写１４个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

２、分角色有感情地朗读课文。

３、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

４、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬与热爱。

５、续写这个故事。

【教学重点】

高尔基接受少先队员照相的经过。

【教学难点】

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

【教学方法】

情境教学及媒体资源播放。

【教学用具】

生字卡片、动画、ＰＰＴ。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

出示高尔基图片：

师：大家看，这张图片上的人是谁？是高尔基。高尔基是什么人？高尔基是苏联著名的作家。上次课，我们学习了《灰雀》，《灰雀》讲述了列宁和一个小男孩的故事，今天要学习的课文讲述的是高尔基和一个小男孩的故事。（板书：小摄影师。）

二、学生自读课文，学习生字词

１、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。

２、出示生字卡片，学生认读：

⑴教师范读、学生跟读、小组轮流读。

⑵学生拼读，互相纠正。

⑶教师抽查学生拼读以上生字。

３、教师讲解重要的生字，学生书写：

⑴老师讲解重要的生字，帮助学生初步认识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。如：基、侧、辆、卷。

⑵学生书写，教师巡视。

⑶让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。

第二课时

一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写

１、集体拼读。

２、出示生字卡抽查学生的拼读。

３、听写重要的生字词。

二、范读或朗读课文

１、播放媒体资源范读课文，学生思考：课文提到了哪些人，写了一件什么事？

２、学生生自读课文，边读边领悟课文如何通过人物言语和神态来表现人物的心理活动。

３、师：这篇课文讲述了什么人、什么事情？

提示：这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事。

学生答，教师补充并板书：

高尔基小男孩照相没带胶卷忘带胶卷

三、学习课文第一部分（第１～６自然段）

１、师：小男孩想给高尔基照张相，很难吗？

提示：高尔基很忙，而且门口有人不让小男孩进去。

２、师：小男孩是如何办到的？

提示：扔纸团。

３、师：这说明小男孩是怎样一个人？

提示：很聪明、大胆。

４、师：小男孩在纸团里怎么称呼高尔基？说明了什么？

提示：他称高尔基为“亲爱的高尔基同志”，说明他很懂礼貌，同时也很尊敬、崇敬高尔基。

５、师：小男孩说：“我照完相，立刻就走”，这又说明小男孩很怎么样？

提示：说明他知道高尔基很忙，很理解高尔基，不希望占用他太多时间。

６、师：高尔基问是不是小男孩扔的纸团，小男孩在回答时也很有礼貌，从哪里可以看出来？

提示：他鞠了一个躬，提出要求时使用“请”字。扔小纸团显得不太礼貌，但从小男孩子的举动，可以知道他是没办法才这样做，他其实是个很懂礼物的孩子。

７、师：小纸团扔进来时，高尔基在做读书，他有没有生气？有没有答应小男孩的请求？他怎么说？

提示：没有生气，他答应了小男孩的请求。他说：“来吧，我让他们放你进来。”

８、师：高尔基很忙，而且正在读书。为什么他愿意答应小男孩的请求？而且答应得那么爽快，说明了什么？

提示：他很关心、爱护小朋友，尽量满足小朋友的要求。

９、请复述这部分主要内容：

学生答，教师补充并板书：

小男孩扔纸团请求给高尔基照相

四、学习第二部分（第７～１２自然段）

１、学生分角色朗读或表演第二部分。

２、师：高尔基答应了小男孩照相的请求，小男孩就进来了，见到了高尔基。请看这个句子“他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了”，“仔细打量”、“咧开嘴笑了”，说明了什么？

提示：说明小男孩见到高尔基后的惊喜，他要好好看看高尔基是什么样子，同时也说明他很崇敬高尔基，他见到高尔基，很开心。

３、师：小男孩是专门来给高尔基照相的，我们看看他的水平如何？他是怎样照的？前面说他是十岁左右，他到底行不行啊？

学生讨论。

提示：

⑴小男孩请高尔基坐在沙发看报纸──说明小男孩很熟悉怎样摆姿势，他照相应该不是第一回。而且他敢于提出给高尔基照相，说明他肯定有过照相的经验。

⑵他给高尔基照的相是要放在班级的墙报上，说明他是带着班级的任务来的，他照得好，大家才信任他。

⑶小男孩摆弄了很久很久，才准备停当──说明他很紧张。

⑷他要来给高尔基照相，却把最关键的东西──胶卷忘在家里了──说明他非常紧张，而且事前可能也没想到高尔基这么爽快就答应了他。

４、师：小男孩就要给高尔基照相了，但是，最关键的事情他忘了，他没带胶卷。那他怎么办？

提示：他往地上一坐，哭了起来。

５、师：课文中有几个地方提到小男孩哭，大家把它们找出来。

提示：

⑴小男孩往地上一坐，哭了起来。

⑵小男孩哭着说。

⑶小男孩哭着，跳上一辆电车。

６、师：大家看到这里，会不会想，这个小男孩太没出息了吧？干吗老哭？大家想想，为什么他哭得那么伤心？

提示：

⑴小男孩好不容易得到机会见到高尔基，高尔基答应他的请求，而且很配合他，但是，最重要的事情他却给忘了，照不成相，他很着急，所以哭。

⑵他知道高尔基很忙，而且他摆弄了很久了，已经占用了高尔基很多时间，他可能觉得很对不起高尔基，同时也可能担心高尔基会责怪他。

⑶想见高尔基并不容易，他这次照不成相，他想很可能以后再没有机会了，高尔基再也不会答应他了。

⑷他是为班级墙报来给高尔基照相的，现在任务完不成了，他可能觉得辜负了大家的信任，担心大家责怪他。

⑸他很崇敬高尔基，但是他没有做好准备工作，他觉得很内疚。

⑹他还是个孩子。

７、师：小男孩忘带胶卷，高尔基说他有胶卷。但小男孩子还是跑了。这是为什么？

提示：很可能是他太着急了，没听清高尔基的话，也可能是他太内疚了，觉得对不起高尔基，不好意思。

８、师：刚才说的是小男孩的表现，那么，在这个过程中，高尔基又是怎样表现的呢？

把有关高尔基的句子划下来，想想这些句子说明了什么？

提示：

⑴高尔基拿了张报纸，按小男孩的'吩咐坐下──说明高尔基尊重小男孩。

⑵高尔基听任小男孩摆弄了很久很久──说明他对小男孩很耐心。

⑶小男孩说一切准备停当后，高尔基侧过脸，对他微笑──说明他尊重小男孩，并且态度亲切。

⑷高尔基赶紧站起来──说明他很关心、爱护小男孩。

⑸小男孩跑出去后，他走到窗口大声喊──他关心、爱护小男孩。

９、师：这部分里，讲述了什么事情？

学生答，教师补充并板书：

小男孩忘带胶卷哭着跑掉了

五、学习第三部分（第１３～１７自然段）

１、学生分角色朗读。

２、师：秘书说杂志社的摄影记者要见高尔基，高尔基见不见？为什么？

提示：不见。他很忙。

３、师：但是，为什么他又说如果来的是一位小男孩，一定要让他进来？

提示：高尔基关心、爱护小朋友，乐意满足他们的要求。

４、师：请注意秘书告诉高尔基外面有个摄影师时，高尔基首先说的是什么？他为什么这样问？

提示：首先问：“是个小男孩吗？”因为他很挂念小男孩，不愿意小男孩伤心，希望他再来。

５、师：高尔基说，如果是小男孩子，一定要让他进来，他用了“一定”这个词，这说明了高尔基怎么样？

提示：很关心那个小男孩。

６、这一段讲了什么事情？学生答，教师补充并板书：

高尔基等待小男孩再来。

六、小结

师：这次课，我们学习了《小摄影师》。这篇课文讲述了高尔基和一位小男孩的故事。

请同学复述一下高尔基和小男孩之间发生了什么故事？

提示：小男孩是一位少先队员，他想给高尔基照张相放在班级墙报上，但他忘了带胶卷，没照成相。

师：从这个故事，我们可以看出高尔基是怎样一个人？你怎么知道的？

提示：对男孩关心、尊重、爱护。高尔基很忙，但答应把小男孩照相的请求。照相前，耐心地让小男孩摆弄了很久。小男孩忘带胶卷，他让小男孩回来要给他胶卷，杂志社摄影记者要见他，他回绝了，同时，他说如果是小男孩就让他进来。

师：这次课，我们学习了《小摄影师》，这篇课文讲述了一位少先队员为苏联著名文学家高尔基照相，没带胶卷没照成相的故事，体现了高尔基对孩子的理解、爱护。大家要注意刚才提到的那些重要的词语和句子，认真体现作者是如何通过细节来表现人物的思想感情与心理活动的。

《小摄影师》教学设计 8

一、学习目标

1、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生好奇心和猜测内容的愿望。

2、对留有悬念的情节进行创造性的想像，加以延伸补充，发展思维的灵活性。

二、学习流程

1.议一议

①高尔基希望小男孩再来。小男孩会再来吗？

②小男孩迅速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？

③小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？

④小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？

评点这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的创造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组讨论。参与面越广，讨论越积极，越能激发创新的欲望。

2.说一说

1、小男孩见到高尔基是怎样的表现？

读读课文的第六自然段，画出有关句子。

2、体会这句句子：

为什么会仔细打量？为什么咧嘴笑了？说明了小男孩什么样的心情？

3、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“____”画出有关句子：

交流这些句子，体会高尔基积极配合孩子的工作，对孩子的极大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。指导读好这句话。

5、此时小男孩为什么会哭

6、小男孩跑了，高尔基怎么做，怎么说？用“△”画出高尔基说的话。高尔基为什么要喊？

指导读好这句话。

7、觉得孩子听到高尔基的话了吗？那他为什么不回来向高尔基要胶卷？

3.演一演

①寻找自己的合作伙伴，组内分角色表演。

②汇报表演，全班交流，合理评价。

评点紧密联系课文内容展开想像，并且通过具体的动作、语言、神态进行直观的表演，进一步激发学生的创作热情。

4、写一写

这一环节主要是文字表达的过程。通过讨论、口述、表演，学生的心中已经有了一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有个性的作文。

5、评一评

教师可选取几篇有代表性的作文进行评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和长处，缺点和不足。进一步提高学生的写作兴趣。

例文：第二天，小男孩来到列宁格勒，秘书马上请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：“快请进，我这儿有胶卷。”小男孩说：“你的胶卷不适合我的相机。”说着，小男孩已经吩咐高尔基坐在沙发上看报纸。忽然，小男孩又哭了起来。“你怎么呢？”高尔基关切地问。“我又忘了带胶卷了。”高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：“没办法，只好用着吧！”小男孩吩咐高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的吩咐去做。小男孩说：“我这次一定要多照些。”小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告别走了。

评点“又忘了带胶卷”这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基“借胶卷”。既突出了小男孩的特点“粗心”，也再一次体现了高尔基对小男孩的关心。结合自己的生活实际写高尔基“打电脑”也是一大亮点。

《掌声》教学设计 (人教版三年级上册 9

《掌声》教学设计

教学分析：

《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

重点难点：

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

一、谈话导入

1、 师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）  掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。 能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）

2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。 掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）

二、走进文本，感受人物变化

1、 师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？

学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁）

2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

想象一下当时同学们在干什么，引读“当同学们（    ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

生：同学们在做游戏、唱歌跳舞、在操场上奔跑，跳绳、在尽情地说笑。

课件：当同学们(            )的时候，她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们快乐地游戏的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

3、师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读

（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）

4、师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）

齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊

5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐

6．我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的变化吧！

三、 感悟变化，领悟掌声内涵

1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2--4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。

2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。� 你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

B英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）

因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的--（生答：痛苦、无奈）。

5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于-- 一摇一晃地走上了讲台。

6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下--生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

7、师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心）

（评价：理解的多深刻啊！）

8、 师：师：谁愿意来读读第3自然段体会一下英子的这种复杂的心情呢？

（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

师：走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么。 生：困难。

师：为什么？（因为……所以……拓展说话）

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

因为她不愿意让别人看见（ ），所以（ ）；

生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……困难。

9、师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，--教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）

“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然  忽然  猛然）

10、如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？

师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、加油）   板书：关心鼓励

11、如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

生：英子，你能行，我们相信你！

生：英子，你真勇敢！

生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

师：这掌声对英子来说是多么重要啊，

就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

12．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，--生接：教室里又响起了热烈的掌声。

13、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？

故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）

14、师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说--

（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

15、师：但是，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受一样吗？(不一样)

师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

四、感悟力量，升华情感

1、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在--生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在--生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。

她成了一个（自信）的人；快乐、开朗、勇敢、不自卑、敢于面对生活

4、从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信--我们一起去读一读吧！（齐读）

我永远不会忘记。。。。。。生活。

（1）你就是英子，你读吧。

（2）谁还想读？

（3）想读的都站起来读。

5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）

五、 拓展升华

1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励  爱心）

2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片--爱心啊。（板画     ）

3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）

4、交流：掌声是鼓励，是夸奖，是尊重，是关爱！多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，在我们身边，还有谁需要掌声？

5、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！这使老师想到了一句话：

（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

（3）全体同学，请大声地把这句话告诉所有的人。

六、 小结：

今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

板书：

29、掌声

自卑忧郁                        自信快乐

[《掌声》教学设计 (人教版三年级上册)]

上6《小摄影师》教学设计 10

第一课时

教学目的：

1.交流收集的材料，了解高尔基这个人物。

2.自学生字，理解新词。

3.初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

2、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

3、续写故事。

重点：高尔基接受少先队员照相的经过。

难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教学过程：

一、复习

1.抽查听写词语

高尔基、突然、摆弄、准备、胶卷、一辆、杂志社(听写完后课件出示订正)

2.整体回顾主要内容

通过上节课的学习，看样子同学们的生字词掌握得还挺扎实的，谁能用上面的词语说说这篇课文讲了一个什么故事呢？

师：同学们说得真棒！当我们不能很准确地概括课文主要内容的时候，可以像今天这样借助文中的一些词语或者句子来概括。

二、学习1-5自然段，指导学生根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质

1、学习纸团内容

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？这秘密呀，就要从这里说起！(拿出一个纸团)，谁来揭开这个秘密？(请一位学生)请你把内容读一读。(课件出示)

(1)请同学们自由读读这段话，你觉得小男孩是一个怎样的人？(生自由读后汇报：聪明、会想办法、懂礼貌、爱摄影……)你是从哪里看出来的呢？(“亲爱的”“您”“请”“立刻”)教师相机板书。

(2)指导朗读：如果老师就是高尔基，你能用声情并茂的声音让我感动吗？(学生自由练指名读，评议齐读。)

(3)大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，爱摄影的'小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？(学生自由汇报)

2.学习1-5自然段

过渡：同学们真了不起！不仅能从文中的一些细节看出小男孩是那么的聪明，还能想到高尔基的内心世界。下面啊，请大家再读读文章的1-5自然段，看看你还能从哪些细节揣摩到他们的内心活动。

(1)学生自由读

(2)汇报，教师相机出示文章的几段对话。(“鞠躬”、“请”、“来吧，我让他们放你进来”)

(3)分角色朗读：下面请男同学读小男孩的话，女同学读高尔基的话，要注意他们的年龄和语气哦！

(4)学习标点符号。

(教师指课件)请同学们仔细观察这几句话，都是引用人物的原话，不知大家发现了什么秘密没有？(学生自由汇报，教师相机指导标点的用法并课件出示几道练习)

三、学习6-11自然段，体会伟人对少先队员的关怀和爱护

过渡：高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6-11自然段，看看孩子是如何给高尔基照相的，把相关的句子用标出来，而高尔基又是怎样对待孩子给他照相的，把相关的句子用标出来，待会咱们来交流交流。

1.学生默读，圈画。

2.学生自由汇报句子，教师课件出示(分左右两栏对比)

3.通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质

(1)学生自由对比读课件左右两边的文字

过渡：在学习1-5段的时候，同学都已经掌握了一项很重要的本领，那就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品质？读完后先在小组内说说，待会咱们一起来交流交流。

(2)学生小组交流。

(3)学生集体汇报，教师相机点评，并板书。(尽量放手让学生)

预设A：吩咐

生：我从“吩咐”看出高尔基很平易近人……

①我们一般都说是谁吩咐谁？(是长辈对晚辈)你能用“吩咐”说一句话吗？

②是啊！课文里面说高尔基听从小男孩的吩咐，这是怎么回事呢？再读课文，想一想，说一说。

③说得真好。高尔基确实很喜欢这个孩子，所以才那样与小男孩配合。

预设B：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

①高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？(板书：关怀)

②小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？(板书：热爱)

我们一起把这句话读好。

其他预设：高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”……

小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑”“跳”……

(教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即可。)

4.指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。(同桌练习，之名分角色读)

四、拓展续写。

1、高尔基很喜欢让人拍照吗，请阅读课文后回答。

(1)哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？(“请转告他，我很忙。”)这样的句子应该读出什么样的口气？

(2)哪些句子说明高尔基喜欢小摄影师来拍照，这样的句子应该怎样读？

重点交流高尔基说的最后一句话：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？

2、指导朗读。

五、课堂作业：

1、续写。

有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

(1)学生发挥想象，各抒己见；

(2)教师相机引导；

(3)课后完成续写；

2、推荐阅读《名人故事》。

《小摄影师》教学设计 11

教学目标：

1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字

格里的九个生字，把字写规范。

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

课前准备：学生搜集有关高尔基的资料，

教学课时：1课时

教学过程

一、导入新课。

1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”

是干什么的人。

2、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一

下高尔基？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

二、初读课文，整体感知。

1、.出示阅读要求。

(1)自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的'词语查字典。

(2)默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

(3)朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？交流学习疑难，相机指导学生朗 。

三、再读课文、质疑问难。

1、带着问题读书，思考解决问题的办法。

出示：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。

2、交流问题，体会感情。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。

他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”

“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。

3、小男孩对高尔基的崇敬

亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。

对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。

四、角色演读，体会感情

1.以小组为单位，表演课文第1―11自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2.教师分组巡视、指导朗读、表演。

五、作业：练习复述课文内容

板书设计小摄影师

对比托衬

男孩――→高尔基(关心爱护)

想进去 放进来

摆弄 微笑

坐、哭 站起来

珍珠泉 教学设计(人教版三年级下册 12

教学目标

1. 训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3. 体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

教学重难点

1. 了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2. 了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

教学过程

一．导入课题，激发兴趣。

1．同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）

2．今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4.珍珠泉）

3．读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）

【设计意图】

展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二．自读课文，整体感知。

1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸

2．再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

【设计意图】

这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

三．细读课文，研读感悟。

1. 默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）

2. 提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

3. 珍珠泉所在位置。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）

（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）

4. 四周环境及泉水

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子

A.水是那么绿，那么深，那么清。

B.水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5. 泉水涌动的特点

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）

（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6. 体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句--

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

【设计意图】

《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

四．板书设计

4.珍珠泉

位置--泉水--泉水涌动--爱家乡，热爱大自然

泉水（绿、深、清）

水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）

【设计意图】

本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

[珍珠泉 教学设计(人教版三年级下册)]

《争吵》教案(人教版三年级教学设计 13

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：

1、体会文中人物的心理变化。

2、体会父亲说的话的含义。

教学方法：

小组合作、讨论交流

教学过程

第一课时

一、导入，板书课题

每天我们都和同学们在一块学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？（学生回答）今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。

二、初读课文，整体感知：

1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。

2、用自己喜欢的方式认识生字，新词。

重点指导：

（1）“体、缘、愤、戒”的写法。

（2）区分“即”与“既”

3、用自己喜欢的方式多读几遍课文，将语句读通顺。

三、再读课文，了解课文内容。

1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？

2、小组内讨论交流，全班交流。

3、师生交流，明确课文内容：

“我”和克莱谛之间因为          而发生争吵，最后“我”和克莱谛

四、作业：

把课文读熟，注意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

板书设计：

争吵

我 --------------克莱谛

弄脏本子

第二课时

一、回顾课文内容：

课文讲了一件什么事？

二、理解课文，体会父亲的话。

（一） 找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，认真读一读。

（二） 当“我”和克莱谛吵架时，“我”的心情怎样？心理怎么想的？从哪些语句看出来？

1、抓住重点语句，自主讨论交流：

（1） 我火了，骂了他一句。

（2） 于是我想报复他。

2、师生交流，统一认识。

3、有感情的朗读课文：

应该读出怎样的语气？

（三）体会父亲的话。

1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组交流）

2、第一次是在什么情况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

小组自主交流：

（1） 我觉得很不安，气也全消了。

（2） 我很后悔，不该那样做。

（3） 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！

（4） 我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

（5） 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

师生交流，统一认识：

“我”不安、后悔、矛盾。

3、第二次是在什么情况下出现的？

（1）他们都说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（讨论交流）

（2） 我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。

我心想：“我只是防御，决不还手。”

（3）“终于挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？

4、当父亲知道整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。

讨论：

（1） 父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？

（2） 从父亲的话中你体会到什么？

师生交流：

同学之间应该团结友爱、相互宽容。

5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？

（四）分角色朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。

三、小练笔：

在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情？你是怎样处理的？把你和同学发生过的事情写一写。

板书设计：

争吵

我----- 朋友 -----克莱谛

宽容 友爱 理解

[《争吵》教案(人教版三年级教学设计)]

《小摄影师》教学设计 14

教学目的：

1、联系上下文，理解词语、句子及课文内容。

2、感受高尔基对小男孩的崇敬、热爱。

3、学习试着提出问题，讨论并解决问题的读书方法。

4、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、复习导入，揭题。

1、上节课我们已经学习了这课的生字词，现在我们再来复习一次。

课件出示词语：高尔基、突然、按照、摆弄、准备、侧面、胶卷、车辆、秘书、杂志社

2、板书课题：6、小摄影师

（1）读课题

（2）你看着课题，有什么想问的？

假设问题：

①、“摄影师”是干什么工作的？——（给别人照相的）

②、课文中的“小摄影师”是谁？——（一个小男孩）

③、小男孩给谁照相呢？——（高尔基）

④、谁了解高尔基？——（出示介绍高尔基的。课件。）

板书：高尔基

二、初读课文，整体感知。

师：请同学们看课文动画，边看边听，同时动脑筋思考：课文主要讲了一件什么事？

（课件提示：谁、干什么，结果怎么样？）

（这篇课文主要讲了一个小男孩给高尔基照相，结果没照成的事。）

师：小男孩要给高尔基照相，结果没照成，那到底发生了什么事情了呢？我们接下来学习课文内容。

三、学习课文，理解内容。

1、请小组读第一自然段，其他同学思考，你准备提出什么问题？

假设学生会提出的问题：

①、纸团从窗外飞进来，高尔基为什么会感到“突然”呢？“突然”是什么意思？（“突然”是指在短促的时间里发生，出乎意料，料想不到的。）

②、纸团上写着什么内容？（。课件显示“纸团”的内容。）

③、“他们”指的是谁？“他们”为什么不放我进去？

（因为高尔基工作繁忙，没时间接待记者的采访，门卫是不随意放人进去的，也包括小男孩。）

（抓住以上几个问题来理解课文的第1自然段。如果学生有提到其他的问题时，课堂上要相机帮助学生解决问题，发挥学生自主学习的积极性。）

师：高尔基看完纸团后，有没有同意让小男孩进来呢？他是怎么说的？我们继续往下看。

2、分角色读2—5自然段。（男、女生各自扮演角色读）

①、师：读了这几个自然段后，你想说什么？

（让学生自由大胆地发表体会。）

②、。课件出示句子：小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

师：从这句话中你体会到什么？

（小男孩很有礼貌，对高尔基十分尊敬。）

师：对了，我们就是学习小男孩有礼貌，讲文明。那我们读这里的时候，就是应该读出有礼貌，尊敬的感情。我们再来读一次。

③、指导朗读。

师：从对话中，我们知道了高尔基接受了小男孩的请求，放他进来给自己照相。

板书：接受小男孩的拍照

3、学习第6——11自然段。

齐读6——11自然段，边读边思考问题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么样做的？怎么说的？请画出有关的句子。

（学生读完后，画句子，并汇报。）

师问：我们读完文章后，要学会提出问题。现在你想提什么问题？

（学生先提出问题，再显示老师准备好的问题）

师：你们提的问题都很好，看看老师想提的是什么问题，看自己想到了没有。

笔算除法(人教版三年级教学设计 15

教学过程

一、基础训练、复习铺垫。

1．出示口算卡片，指名口算。

4÷2＝  9÷3＝   6÷6    40÷2＝  90÷3＝  60÷6＝

400÷2＝  900÷3＝   600÷6＝

2．用竖式计算下面各题。

4÷2＝  9÷3＝ 6÷6＝

教师指名学生在黑板演示，其他学生写在练习本上。

请在黑板演示的学生说说计算过程。

3．导入。

同学们能够用竖式熟练地计算出商是一位数的笔算除法。如果商是两位数，你们还会用竖式计算吗？

二、创设情境，引出课题。

1．出示主题图（将教材第1页主题图稍加改变，只出现三年级两个班在山坡上植树的情境）。

同学们，你们知道几月几日是植树节吗？为了响应国家号召，植树造林、保护环境在今年3月12日的这一天，我们学校三年级的同学到山坡上去植树，你们看！他们三个一群，两个一伙干得多带劲呀！

2．提问：通过看图，你们发现了哪些数学信息？

板书：你们能根据图中的数据提出一个相关的数学问题吗？

三年级平均每班种多少棵？

3．提问：要求三年级平均每班种多少棵树，算式该怎样列呢？

引导学生说出算式，并板书：42÷2＝

4．请同学们先估算一下，三年级平均每个班大约种多少棵树？并说说你是怎样估算的？

引导学生说出：可以把42看成40，因为40除以2等于20，所以三年级平均每个班大约种20棵树。

5．揭示课题：那么42÷2到底等于多少？今天这节课我们大家一起来研究两位数除以一位数的笔算除法。

三、动手动脑，探究新知。

1．动手操作，理解算理。

（1）42÷2这道算式表示什么意思？

引导学生说出：42÷2表示把42平均分成2份，每份是多少？

（2）请大家拿出手中的42根小棒，把它平均分成2份，并在小组内说一说你是怎样分的，每一份得到多少？

如果觉得自己有些困难可以与组内的同学商量一下。

（3）哪个同学愿意到前面把分小棒的过程演示给大家看一看，并说一说自己是怎样分的，每一份得到多少？主要有以下两种方法：

方法一：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十；再把2个一平均分成2份，每份得到1个一。2个十和1个一合并起来是21。

方法二：先把2个一平均分成2份，每份得到1个一，再把4个十平均分成2份，每份得到2个十；2个十和2个一合并起来是21。

（2）议一议：对于上面两种方法，你觉得哪一种分法比较合理，为什么？

归纳学生发言并明确第一种分法比较合理。

2．组内交流，探究竖式。

（1）提出问题：大家用分小棒的方法得到了42÷2的结果。根据分小棒的演示过程，想一想用除法竖式应该怎样计算呢？

（2）组织学生以小组为单位讨论：42÷2应先从哪位除起，每次除得的商写在什么位置上，为什么？然后自己在本上试着写一写竖式。

（3）教师有目的性让学生将代表性的写法在黑板上进行板演。

学生中大致有三种不同竖式。

（4）引导学生观察比较，明确除法竖式的正确写法。

①步骤1：引导学生观察发现这三个竖式的写法有什么相同和不同的地方？

②步骤2：以小组为单位研讨哪一个竖式的写法既合理又简便？为什么？

通过讨论使学生明确：第三个竖式的写法既合理又简便。因为第一个竖式是有局限性的，第二个竖式2前面十位上的0没有意义，可以不写，40个位上的0也可以不写。所以第三个竖式的写法既合理又简便。

③指名说一说第三个竖式的计算过程。

通过此环节使学生明确：42÷2应从高位除起。因为被除数十位上的4表示4个十，4个十除以2商是2个十，所以要在商的十位上写2，与被除数的十位对齐。竖式中，用除数2去乘商的2个十，积是4个十，写在42十位的下面，4减4得0，表示十位上的数已经分完了；个位上的2落下来继续除，2除以2得1，在商的个位上写1，再用除数2去乘商1，积是2，写在落下来的2下面。2减2得0，在余数的位置上写0，表示个位上的数也分完了，结果等于21。

（5）总结一位数除两位数的计算方法

大家通过尝试试做、组内研讨、全班展示，得出了笔算除法的计算方法。笔算除法应先从哪位除起？每次除得的商写在什么位置上？

结论：笔算除法要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面，并且对齐。

四、反馈练习，效果评价。

1．用竖式计算下面各题：

14÷2＝      24÷2＝         34÷2＝     44÷2＝

五、总结：

通过这节课的学习你有哪些收获？

六、布置作业

作业：练习四第1题下面4题

上6《小摄影师》教学设计 16

教学要求

1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点：

通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点：

提高学生质疑、解疑的能力。

教学方法：

电教法、情境教学法、合作教学法

课前准备：

生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时：

两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

教学难点：指导学生学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

3、师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基(1886年～1936年)，是苏联伟大的无产阶级文学家，世界的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》等多部小说以及的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。他的作品在我国� 今天，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。(板书，提示“摄”的读音。)

高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢？我们下面来看课文

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要读准确。

字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“朩”，应鼓励学生观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。

在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

第二课时

教学要求

1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1.巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

(尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行)

1.读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2.画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、小男孩是怎样吩咐高尔基的？高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3.读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2.教师分组巡视、指导朗读、表演。

3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的'?引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1.提问：小男孩会回来吗？

2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3.高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

《小摄影师》教学设计 17

基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，更新教学观念是这次教育改革的重中之重，我校的对学生进行多元智能培养的理论可以说是走在了新课程改革之前，走入了我们的课堂，它似一股新鲜的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标贯彻落实到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教育教学过程当中，以备更好的完成新课程改革赋予教师的职责。

我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及个性、才能的充分展示。所以在传授知识的同时更加注重学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生提供多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以：

１、学生成为自己主动学习的老师；

２、使得学校与现实生活联系起来；

３、有助于培养学生的学术专长和个人特长；

４、有助于培养学生的人际交往能力和处世能力。

我在本课教学中设立了几个培养目标：

１、完成对知识的掌握理解：

⑴ 正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

⑵ 了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

２、多元智能的能力培养：

⑴ 让学生主动学习，做好充分的预习。

⑵ 让学生全面参与，创设身体运动与人际交往智能的培养情境。

【授课时间】

２０**年１０月８日。

【授课地点】

安达小学。

【授课班级】

三年四班。

【教学手段】

角色演读，体会感情。

巧设疑问，升华感情。

课外延伸，想想续写。

【教学准备】

课下预习，仔细研读，认真排演。

【教学过程】

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

纸团 墙报 鞠躬 打量 吩咐 摆弄 胶卷 秘书 杂志社 转告

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、角色演读，体会感情

１、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第１～１１自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

２、教师分组巡视、指导朗读、表演。

３、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

⑴ 点评学生表演的动作。相机理解鞠躬、打量、摆弄相机、赶紧站等词语。

⑵ 从小男孩咧嘴笑了到大哭起来，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

⑶ 抓住高尔基的反应，尤其是吩咐二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

⑷ 引读第１０自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

４、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

三、巧设疑问，升华感情

１、提问：小男孩会回来吗？

２、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

３、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住不过、一定等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

四、课外延伸，想想续写

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

【教学回顾】

本节课的教学充分体现了多元化智能培养与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节复习导入，说话练习，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。角色演读，体会感情更是让学生个性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问，升华感情，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。

人教版三年级下册《检阅》教学设计 18

唐伦芳

教材解读：这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家的好评。

教学目标

1、通过自学认识“俱、拄”等5个生字，会写14个生字。理解“截肢、棘手、鸦雀无声”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解《中华人民共和国残疾人保障法》第三条的相关内容，体会队员们关注弱势的美好的心灵，

教学重点：

理解课文内容，在阅读中体会人物心理的变化，并有感情地朗读课文。

教学难点：

体会关键语句“这个孩子真棒”和“这些孩子真棒”的深层含义。

课前准备 学生收集波兰的国庆节相关资料、教师制作幻灯片课件。

板

书

设

计     14、检  阅

自信          关爱

博莱克                                儿童队员

自强          尊重

真    棒！

教学板块： 教师教学活动 学生活动 设计意图

第一版块--情境导入

1、课前观看《国庆六十周年阅兵式》视频，感受检阅。

2、出示课文插图，看，这就是在七月，波兰首都华沙欢庆国庆节举行的一次检阅游行。你仔细观察画面，说说你看到了什么？

3、这样的检阅掌声如潮，想知道为什么吗？我们今天就来学习课文：检阅

4、质疑课题，什么是检阅？

1、仔细观察画面，说说你看到了什么？

2、理解什么是检阅。

检阅仪式离学生的生活比较遥远，学生不了解。通过检阅资料的出示，使学生更加了解检阅场面的庄严和隆重。

第二版块--学生自由读课文，感知内容

1、自学课文：（自学要求）

（1）读准生字字音，把课文读正确、流利。

（2）思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？

2、检查汇报。

（1）检查生字掌握情况。

（2）交流思考的问题：

A、这是一次怎样检阅？

(课件出示)10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。

B、参加这次隆重的检阅的队伍有些什么人？（课件出示：步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）

1、学生初读课文，感知内容。

2、汇报初读成果。

3、朗读句子，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。

1、自读课文，整体感知。培养学生自主合作识字的精神。

2、在展示和交流中读书，在语言环境中识字。

第三版块--走进故事，品味语言

（一）引导质疑

（1）在这些队伍中，最引人注目的是什么人？（儿童队员）。

成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！）

（2）观众为什么称赞他们呢？难道仅仅是因为队伍走得整齐吗？还有没有其他的原因？

（二）、走进博莱克

1、指名读多媒体出示带有画面的文字。

2、重点品读：他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。

①哪些词让你感觉到博莱克棒？（根据学生回答，抓重点词指导朗读。）

②想象当时博莱克在想什么？透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？（体会人物心情，引导有感而读。）

③看着这拐杖，这高扬的头，这挺起的胸脯，你想对博莱克说句什么话呢？（进一步指导朗读）

3、博莱克真的让我们佩服。同学们，这一幕幕镜头，一个个场景不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷的称赞这个自信、坚强的孩子--

生齐读：这个小伙子真棒！

让我听到你发自内心的称赞！

生再齐读：这个小伙子真棒！

（三）、走进儿童队员

如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么人们为什么还要纠正说这些小伙子真棒！我们一起去了解一下检阅之前的情况吧。

1、请小朋友自由读课文2～9段，思考：检阅仪式之前，这些小伙子在讨论一件什么事？

2、指名回答。（他们在讨论该不该让博莱克去参加检阅仪式？）

3、大家觉得非常为难。课文中也可以具体看出同学们为难的样子。请你们读读课文第3～6段，找出表现同学们很为难的词句。

4、全班汇报。

5、填空

俱乐部里讨论博莱克参加检阅这一问题时，一共有（   ）种意见，分别是________ ；________ ；________ ； ________ ； ________ 你赞成________ 种？因为________ 。

6、根据学生的回答，相机让学生了解《中华人民共和国残疾人保障法》第三条：残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利。学生齐读。

7、是呀，能让博莱克有机会参加这么重大的活动的是因为他们的小队对他充满关爱和尊重，（板书：关爱、尊重）这群小伙子，懂得尊重身体有残疾的同学，因此人们称赞：这些小伙子真棒！（朗读句子）

1、品读句子，学会抓重点词语理解。

2、抓重点词句有感情地朗读句子。

3、学生在读文中领悟人们为什么说“这些小伙子真棒！”

1、体现自读自悟。

2、利用图片，使课文描写的情景再现，激发情感。

3、设计问题，队学生进行说话练习。从中领悟“这个孩子真棒”和“这些孩子真棒”的深层含义。

第四版块--总结

1、让学生填空，归纳课文主要讲了什么？

（    ）一所学校的（        ），在（    ）来临之际，做出了一个大胆的决定：在（     ）游行检阅时，让（              ）走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家的（             ）

2、读完了课文，我们每个人肯定都有这样的感受，这次国庆检阅，不仅检阅了孩子们整齐的队伍，更检阅了他们美好的心灵！在我们的人生中，你也会碰到无数的检阅，也会碰到像博莱克那样的人，老师希望你们能像这些儿童队员一样，懂得关心、尊重每一个人，也希望你们能像博莱克那样自强不息，顽强拼搏，勇敢地迎接人生的每一个挑战。

1、学生根据教师的引导归纳课文主要讲了什么？

2、倾听教师小结

让学生大胆实践练习概括课文的主要内容

第五板块--课外练笔，延续情感。

读了这个故事，我想说……(请把你想对博莱克说的话写下来)。

1、学生练习写话。

写话训练可以让学生尽情发挥自己的想象，让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中再次升华情感。

[人教版三年级下册《检阅》教学设计]

《小摄影师》教学设计 19

学习目标：

★认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

★了解课文的主要内容。培养学生的'阅读能力。

教学重难点：

联系上下文，读懂文中的语句

教学过程：

【第一课时】

一、揭题导入

1.上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2.板书课题。读准生字：摄(shè)。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3.出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

二、初读课文

1.择自己喜欢的读书方式。

2.检查朗读情况

3.给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5.齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

三、合作识字

1.小组合作，想办法记住生字字形。

2.交流识记方法

四、总结

你有什么收获？

风筝教学设计 (人教版三年级上册 20

第一课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词掌握情况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。

出示词语：

精心憧憬依然踪影似乎凌空飞起

大惊失色千呼万唤垂头丧气半沉半浮翩翩飞舞

一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜欢的读书方式，读课文。

读后回答，课文主要写了什么？

第二课时

学习目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学重、难点：体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

教学过程：

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情变化

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜欢的部分”。

1．读一读自己喜欢的地方。

2．说出你为什么喜欢这部分。

（1）做风筝

重点句子：

我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜欢这部分。

②感情朗读，读出“快活”的心情，强调“依然”。

板书：依然

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然……但是……”加进“我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”快活的心情。

（2）放风筝。

重点句子：

风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。

①说一说为什么喜欢这句话。

②�

指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。

重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。

我们垂头丧气地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，教师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭垂头丧气

指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最后部分，思考“我们”找到“幸福鸟”了吗？

让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

如有时间可以让学生写下来。

教师根据学生的回答，板书：

2．四人一小组讨论。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的变化

自由读课文，可以把自己的想法与别人交流。

板书：      10风筝

做风筝       高兴

放风筝       高兴       真实的生活 真实的体验

找风筝       难受

[风筝教学设计 (人教版三年级上册)]

《小摄影师》教学设计 21

【学习目标】

１、认识“摄、媚”等８个生字。会写“突、按”等１４个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等１２个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

３、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

【课前准备】

１、生字卡片。

２、教学挂图。

３、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入

１、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

２、板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

３、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

二、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n。

３、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第１自然段。

４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

５、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

三、合作识字

１、小组合作，想办法记住生字字形。

２、交流识记方法：利用熟字记生字（交──胶）、形声字构字（辆──形旁“车”──声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

第二课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

２、用上以上词语来说说课文的主要内容：

二、角色演读，体会感情

１、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第１～１１自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

２、教师分组巡视、指导朗读、表演。

３、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句：

⑴点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

⑵从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

⑶抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

⑷引读第１０自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

４、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

三、巧设疑问，升华感情

１、提问：小男孩会回来吗？

２、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

３、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

四、课外延伸，想想续写

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

《小摄影师》教学设计 22

教学要求

1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点

通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点

提高学生质疑、解疑的能力。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1、读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2、画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3、读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

发挥想象，续写故事。

《小摄影师》教学设计 23

教学要求

1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。

教学重点 通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点 提高学生质疑、解疑的能力。

课前准备 生字卡片、教学挂图。 收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时 两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点 初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

教学难点 指导学生学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

1．小组合作，想办法记住生字字形。

2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

第二课时

教学过程

一、复习导入，说话练习

1．巩固词语

2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1．读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2．画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。

3．读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色朗读，体会感情

1．以小组为单位，分角色朗读课文第1—11自然段的内容。

提醒：找出课文中描写动作、神态的重点词语，边朗读边找。

2．教师分组巡视、指导朗读。

3．挑选一组学生朗读，相机指导理解几处重点语句。

a、相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你此时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4．练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1．提问：小男孩会回来吗？

2．让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3．高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

发挥想象，续写故事。

教学反思

在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师"失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗 ┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我"趁热打铁"，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说："他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说："小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。"我问："那时，高尔基没睡觉吗？"他说："没有，他一直在等那个小男孩。"有一男生问："门卫让他进来吗？"有人说："他还可以扔纸团啊！"有的说："他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很羡慕他。"我听了之后，总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小调皮硬是举手，说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造，创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。

《小摄影师》教学设计 24

学习目标

1、认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。能正确读写“突然、立刻、人行道”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱、高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。

课前准备

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集了解关于高尔基生平故事、资料。

A、案

第一课时

揭题导入

1、上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2、板书课题。读准生字：摄（shè）。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3、出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语，重点指导“鞠（jū）躬（gōng）”、“胶（jiāo）卷”，轻声字“停当（dang）”、“打量（liang）”、注意：摆弄（nòng）声母是n 。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5、齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

合作识字

1、小组合作，想办法记住生字字形。

2、交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。并且说说在书写时应该注意什么。

第二课时

复习导入，说话练习

1、巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

角色演读，体会感情

1、以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。

2、教师分组巡视、指导朗读、表演。

3、挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4、练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

巧设疑问，升华感情

1、提问：小男孩会回来吗？

2、让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3、高尔基希望孩子来吗？指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

课外延伸，想想续写

1、小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

B、案

第一课时

导入新课

学生说说课前自读课文的情况以及体会，介绍搜集到的有关高尔基的资料，由此导入新课。

初读感知

1、学生自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍。

2、在学习小组内分自然段朗读课文，要求读正确，读通顺，小组内互相正音。

3、画出不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、同伴讨论等方法初步理解。

4、投影出示本课生字，指名认读，开火车认读。

5、自由说说课文的大体内容。

细读感悟

1、读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？

2、画句找答案

a、小男孩为什么来？用“——”画出有关句子。

小男孩为什么能进来？用“——”画出有关句子。

b、高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用“ ”画出有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“△”画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“△”画出高尔基说的话。

3、读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

第二课时

精读入情

1、男女生、同桌练习分角色朗读高尔基和小男孩的对话，注意运用适当的语气表达情感。

2、教师范读，再指名读，师生给予评价。

演读入境

1、自由组合分角色朗读。

2、学生两人一组，借助道具自由组合表演课本剧，提示学生注意语言、表情、动作的协调统一，进入课文描述的`情境。

识字写字

1、投影出示下列词语

阳光明媚鞠了个躬咧开嘴吩咐准备停当

胶卷秘书杂志社记者突然侧过脸

a、读一读

b、用实物、动作、换词、造句等方法再度感悟词义。

c、各小组以竞赛的方式用带点的字口头组词，词语组得又多又正确的小组获胜。

2、选择自己喜欢的方法记住要写的字，并介绍自己的识字方法。

3、学生描红仿写，然后说说自己什么字写得好，介绍经验。

拓展活动

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基对记者和小男孩的态度上形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，这是懊悔，这是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象，续写故事。

三年级《小摄影师》教学设计 25

学习目标：

认识“摄、媚”等8个生字。会写“突、按”等14个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

了解课文的`主要内容。培养学生的阅读能力。

教学重难点：

联系上下文，读懂文中的语句

教学过程：

第一课时

一、揭题导入

1.上节课大家学习了前苏联革命领袖列宁和一个小男孩的故事。今天，我们再来学习一位前苏联著名作家高尔基和一个小男孩的故事。这个男孩是一个小摄影师。

2.板书课题。读准生字：摄(shè)。

联系生活实际说说“摄影”是怎么回事，“摄影师”是干什么的人。

3.出示教学挂图，学生交流高尔基生平情况，教师相机补充讲解。

二、初读课文

1.择自己喜欢的读书方式。

2.检查朗读情况

3.给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。

4.交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

5.齐读全文后，完整说说课文写了一件什么事。

三、合作识字

1.小组合作，想办法记住生字字形。

2.交流识记方法

四、总结

你有什么收获？

小摄影师教学设计 26

学习目标：

1、我会认识8个生字，会写14个生字。正确读写“照相机、杂志社、摆弄”等词语。

2、我能正确、流利地朗读课文。

3、初步掌握课文的主要内容。

第一课时

一、朗读课文。

二、自学生字生词。突然、高尔基、按照、侧身、车辆、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社（我要读一读、写一写）

三、再读课文，初步掌握课文的主要内容。这篇课文写了小男孩给，因为而没有成功，但是高尔基一直期待男孩的故事。

四、感情朗读：这篇课文你最喜欢哪个句子，或者哪个段落？（可以画在书上）说一说喜欢的原因，并读出自己的感情。

知识链接

高尔基：苏联伟大的无产积极文学家。发表了《童年》《在人间》《我的大学》《母亲》等多部小说。课文中的高尔基先生当年正好60岁了，而这位少先队员才十岁。

小学语文三年级上册课题：

学习目标：

1、我能有感情地朗读课文，还会分角色朗读课文。

2、通过高尔基和男孩的对话描写，感受高尔基对男孩的关怀和爱护，学习男孩做个有礼貌的孩子。

第二课时

一、复习生字词。

二、学习1-5自然段，根据文中细节揣摩人物内心，体会人物品质。阅读1—5自然段，边读边画描写男孩的动作和语言。我觉得小男孩是一个的人，我想找个同学帮忙分角色读给大家听。

1、我从“吩咐”一词看出高尔基很，也很小男孩。

2、高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，我体会到了大作家对下一代的 。

四、学习12-16自然段，再次体会伟人对少先队员的关怀和爱护。

五、拓展提升。有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，为什么？如果小男孩真的来了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

上6《小摄影师》教学设计 27

教学目标

1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革命前辈的优秀品德。

2.理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3.学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

4.有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1.通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想感情。

2.学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

学习本课生字、词，练习用突然一词说话。

二、教学重点、难点

学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

三、教学过程

（一）复习自学生字、词的方法步骤。

在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。

1.引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤是：一读；二画；三查；四选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

2.让学生按要求自学生字、词。

学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15～20分钟。这时教师可放手让学生开展自学。

（二）检查自学。

1.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

另外：社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。

2.指名让学生分析字形结构。

如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；

基、突、卷、杂为上下结构；

侧为左中右结构；

者为半包围结构。

3.识记字形。

可采用区别形近同音字的方法识记字形。

比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。

可作补充练习，加以巩固复习。如：

4.指导书写。

卷下面的第七笔是，不是。

突上面的部首是。

杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写成捺。

（三）理解词义。

联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。

联系上下文理解下列词语：

摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。

突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到要发生什么事情。

（四）用突然说一句话。

在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。

1.理解词义。

突然是指事先没料到的，一下子发生了。

2.找出例句。

让学生从文中找出原句。

（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。

（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

3.分析例句：

（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。

4.体会作用：

在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。

5.练习说一句话：

（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。

（2）学生口头练习。

在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

如：（1）选择的语言环境是否确切；

（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

（五）作业。

1.读课文。

2.写生字、词

第二课时

一、教学目标

理解重点词句，读懂课文内容。

二、教学重点、难点

运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。

三、教学过程

（一）检查复习，导入新课。

1.指名按自然段读课文，检查复习。

2.围绕题目质疑导入新课。

（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？

（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。

例：文中写________小男孩得到高尔基的�

或：高尔基工作很忙，却特许一个________小男孩来为他的事情。

（二）了解内容。

在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方法了解课文内容。其具体步骤是：

1.指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？

2.出示辅助思考题：

（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。

（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。

借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：一个小男孩想给高尔基照张相，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的习惯。

3.指名读有关句子，回答问题。

（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写明了小男孩为什么来的原因？

（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。

（3）分角色朗读2～6自然段。

（4）讨论小男孩为什么能进来？

来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再次进行强化训练。

4.归纳小结，练习读写句子。

（1）小男孩想给________照张相贴在________。

（2）小男孩能进来是因为________。

用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的学习方法。

即：（1）读文想问题

（2）画句找答案

（3）读句知内容

5.用边读边想的方法进一步理解内容。

（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？

（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：

①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。

②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。

③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。

（3）让学生带着问题边读书边标画要点。

6.抓重点词句，了解内容。

（1）指名读课文。

（2）让学生读文中原句回答思考题。

（3）出示重点句：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？

经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者对下一代的慈爱。

（5）在中填写合适的词语练习说话：

小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事。

（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？

正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这署名情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生体会突然一词的用法。

（7）出示重点句：

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？

讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。

（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？

高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

这句话中作者对高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。

（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。

7.再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。

第三课时

一、教学目标

联系上下文读懂句子，理解课文内容。

二、教学重点、难点

理解重点词句，读懂内容。

三、教学过程

（一）指名让学生读课文内容，检查复习。

（二）联系上下文，理解重点句。

1.指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2.出示第一句：

小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。

3.讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？

在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很久，占用了高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，耐心地摆着姿势，等着他拍照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5.出示重点句及问题。

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。（高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？）

6.课堂讨论：

句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情形成了鲜明的对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全文，找出自己的看法的依据，并发挥想象。

如：小男孩会再来，因为________。

用这样的句式让学生谈看法。理由是：

（1）他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。

（2）高尔基那么热情地接待他，配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他，所以他会再来。

（三）有感情地朗读课文。

借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应慢些，稳重些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：是你扔的纸团吗？要读出非常亲切询问的语气。怎么了？要读出非常关切的语气。孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。声音要加大，读出亲切、热烈的语气。请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。第一句语调很平静；第二句则表现出对小男孩的惦念。讲课中让学生先试读，然后可分角色朗读。

（四）作业：熟读课文，练习复述课文内容。

高尔基苏联伟大的文学家，是苏联文学的创始人。他一生写了很多的书，如《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》。在世界文坛上也很有名望，深受各国人民的爱戴。高尔基非常热爱关心孩子。列宁也曾热情称赞过他。

列宁格勒原彼得堡，十月革命胜利后改此名。靠近波罗的海的芬兰湾，是苏联的第二大城市。

《小摄影师》教学设计 28

教学目的：

1、学会13个生字、10个新词。

2、能联系上下文和生活实际理解：“吩咐”“摆弄”“突然”等词语的意思，能用“突然”说一句话。

3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱护。

4、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、理解词语的意思。

2、感受高尔基对孩子的爱。

教学难点：

1、思考练习2。

2、用“突然”说一句话。

教学准备：

生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

朗读课文；交流收集的材料；请学生说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。

教学步骤：

一、齐读课题。

二、借助拼音通读全文，标画出有多少个自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？

出示生字卡片，检查部分词语的读音：吩咐、胶卷、秘书、贴在、侧过。

学生汇报：（共有15个自然段；讲了小男孩给高尔基照相的事。）

三、生生之间、师生之间交流关于高尔基的资料。（教师相机板书）

四、默读全文，围绕着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么，结合课后思考题，说说你还有什么不懂的问题。

五、学生汇报交流，教师将学生不懂的问题板书在黑板上。

六、学生默读，根据课文内容将质疑的问题梳理、排序。

七、逐一解决问题。在这个过程中，重点理解摆弄、吩咐、突然等词语，初步知晓联系上下文，联系生活实际理解词语的方法。

第二课时

教学内容：

练习有感情地朗读课文；完成课后练习；学习生字字形，指导书写。

教学步骤：

一、有感情地朗读课文。

1、学生根据自己的体会朗读自己喜欢的段落。

2、指名分角色朗读，想一想：小男孩还会回来吗？为什么？

3、讨论。

4、续编故事，以后还会发生什么事呢？

二、学习生字。

1、出示生字卡片，齐读。

2、�

教师指导“秘”的笔顺。

4、写一写�

5、听写：摄影师、杂志社、秘书、突然。

6、出示投影：比较几名同学同一个字的书写，集体评议。

7、自己对照书订正，教师随机批改。

三、指导用“突然”说一句话。

四、作业：有感情地朗读课文。

有兴趣的话，选择高尔基的作品读一读。

《丑小鸭》教学设计(人教版三年级下册 29

教学过程

第一课时

一、导入课题

1.简介作者安徒生。

2.板书课题：丑小鸭（其中“鸭”字写在田字格中，边写边讲解书写要领），生书空。

3.读课题。

二、初读课文，认识生字

1.用开火车形式检查生字读音。

2.认读词语：

暖烘烘    卧在    剩下     裂开

讨厌    讥笑    欺负（你喜欢这三个词吗？为什么？）

孤单    篱笆    芦苇    冻僵    幸亏

3.在句子中认读生字词：

夏季的田野，太阳暖烘烘的，鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。小鸭子们一只只钻出蛋壳，最后剩下一个特别大的蛋，慢慢地裂开，钻出一只“丑小鸭”。除了鸭妈妈，谁都讨厌、欺负丑小鸭，他感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。在树林里，丑小鸭被小鸟讥笑，他只好来到湖边的芦苇里，却被冻僵了，幸亏一位农夫把他带回了家。春天来了，丑小鸭变成了美丽的白天鹅。

6.再读课文，要读得正确。

三、学习课文

(一)练写“蛋壳”。

（二）学习第二自然段

1.出示插图：哪一只是“丑小鸭”？为什么？用自己的话说说他的样子。

2.课文是怎么写丑小鸭的？默读第二自然段，用“--”划出写丑小鸭样子的句子，读一读。

3.生汇报。

出示句子：他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

结合练写“灰”。

4.再次观察插图，仿写句子：

别的小鸭子的毛___________ ，嘴巴___________ ，身子 ___________。

拓展仿写句子。

5.仔细看插图中的丑小鸭，想象丑小鸭心里会想些什么。

现在你就是这只丑小鸭，你在想什么？

带着感受读句子。

（三）学习第七自然段中写天鹅的句子

（出示天鹅图），丑小鸭长大了，他变成了--白天鹅。美吗？

1、你能说说他现在的样子吗？

2、课文是怎么说的？用“～～～～”划出句子。

仿写：（         ）的（   ），（          ）的（     ），（       ）极了。

3、指导朗读句子：雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

4、出示原著中写天鹅的句子，读一读：“白得闪亮，优美地伸着长长的脖子。”

5、再读文中词句。

四、总结。多么美丽的白天鹅，丑小鸭究竟经历了多少磨难，才变成了美丽的天鹅，下节课我们接着学习。

作业超市：

1、把故事读给爸爸妈妈听。

2、到课外找找像“灰灰的”、“雪白的羽毛”这样的词语，把你喜欢的抄写下来。

3、在爸爸妈妈帮助下读一读《丑小鸭》原著。

点评

1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2．通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。理解课文内容，是学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确的对待自己。

通过对安徒生的介绍，让学生对安徒生以及他的童话有了初步的了解。激起学生走近安徒生以及学习故事的兴趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，在课堂教学中通过各种方法进行识字教学，并通过不同的语境进行复习巩固要求认识的字，提高识字教学效率

主要抓住这一自然段中描写“丑小鸭”外形特点的句子，学习积累和运用句子中的如：毛灰灰的、身子瘦瘦的……

学习课文中描写天鹅的句子，学习积累和运用词语如雪白的羽毛……并结合原著内容，体会天鹅的美。

让学生在平时的语文学习中积累语言。

[《丑小鸭》教学设计(人教版三年级下册)]