《人教新课标小学五年级下册语文《景阳冈》教案【优秀12篇】》

《景阳冈》课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。

人教新课标小学五年级下册语文《景阳冈》教案 1

【设计主题】

语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”由此可见，语文教学中语文教师的任务就是要创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富学生语文实践的经历，拓展语文实践的天地，从而让学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

【课例实践】

下面是笔者教学《景阳冈》一课的教学板块。

一、制作小标题：概括内容

初读课文后，为了实现对课文的整体感知，我请学生模仿古典小说中每个章节小标题的形式给课文的四个部分加小标题。学生跃跃欲试，默读课文，划找词句，推敲语言，琢磨词句，捻得一字，很有成就感！于是在一阵紧张的默读思考准备后，学习成果出来了。学生加的小标题有：

1、晌午吃酒十八碗，不顾劝阻向虎山。

2、大虫抓人扑掀剪（精炼，抓住了精华。）武郎打虎踢打揪。2个学生的学习成果得到了大家的掌声祝贺。但马上有同学提出了修改意见：一是把吃酒改成 “豪饮”，因为“豪饮”更能突出武松的性格。二是“大虫抓人扑掀剪，武郎打虎踢打揪”不够压韵，该怎么该呢？没辙。我说，这个地方大家暂时还没有好的办法，没事，等我们深读课文后再回过头来看看是不是有新的灵感。学生点头认可。

那课文第四节呢，学生说内容太短，难以概括，是啊，总共也只有四行字。大家都在紧张的思考揣摩，忽然，姜力豪站起来，“有了！可以归纳为──打虎力尽景阳冈，一步一步挨下山。”一副得意的样子。

“好！”掌声！但是马上有人发现了疑点：“课文写的是“一步步挨下山”，一阵沉寂之后，马上有人打报不平了，“我认为用一步一步更能表现出当时武松打虎后的疲惫程度，课文不是说武松使尽了气力吗？因此“一步一步”比“一步步”更能写出武松当时有气无力的状态。

看来是要向施耐庵挑战了！学生们为这一同学的独到想法鼓掌！多用心的学习精神和状态啊！我佩服我的学生！

“还有第二部分呢？”学生意犹未尽，纷纷把注意力转向课文的第二部分内容。“这部分太简单了！”“怎么概括呢？”“谁能想出真是施耐庵第二了！”学生在自我挑战，相互挑战。此时我知道教师该起作用了！“老师也想了一句，你们帮我填上后半句。”于是板书：笑店家（　　），乘酒性（　　）给了学生跳摘果子的板凳，学生跳一跳马上对上了：笑店家（胆小如鼠），乘酒性（执意上路）。学生笑了，这是学习的成功唤起的成就感啊！

二、给连环画配解说词、说书：吸收语言

“老师这里有《水浒传》的连环画，请你们欣赏一回。”（播放连环画课件）“你们仔细读读文中武松和店家的对话，等会请你们给它配音。”学生朗读文中对话，练习对话表演。指名上台给连环画配音，随着图文并茂的解说，课文的语言也就不知不觉进入了学生的头脑。

“老师，我想用说书的方式来复述这个故事。” 可能是受了《赤壁之战》的学习启发，解说刚完，又有学生“另劈蹊径”。好啊！李正一几乎是蹭的上来了，还从抽屉里拿出或许是早已“预谋”好的一把扇子。于是这个被大家称之为“相声大王”的李正一同学凭借一把扇子，一个“惊堂木”──其实只不过是一个木质黑板擦而已，将文中的精彩部分──武松打虎的经过，老虎的“扑、抓、剪”，武松的“三闪”栩栩如生地展现了出来。真是叫绝！于是，下面的学生便坐不住了……

三、精心研读：正确认识人物形象

教学到此，学生对武松的英勇“壮举”可谓是体验颇深，课似乎也可以顺利“收关”了。但是如何引领学生正确认识文中的武松形象， 在绍兴唐茂盛老师的教学实践启发下，于是有了以下的教学环节：

“请你结合阅读课文的感受，用一个字来赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。”学生写的字有：勇、猛、智、神、威等。“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”学生比较出“神”字，进而提炼出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文（默读、点划），选择自己感受最深的一两处，告诉大家。

学生交流，教师随机点拨并落实训练。

【课堂补记】

1、酒量惊人：

学生找到课文的句子并说理由：“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山风。”

2、胆量过人：

学生找到课文的句子并说理由：

⑴　武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

⑵　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

⑶　细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

⑷　武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”

3、力量超人：

学生找到课文的句子并说理由：“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：自由读、分角色读等。

4、机敏胜人：

教师引导学生仔细读课文第9自然段，结合上下文比较体会“闪”和“躲”哪个字用得好？从而体会到三“闪”表现了武松“机敏胜人”。

期间张舒同学猛地站了起来，我知道课文第三部分的小标题应该用“大虫抓人扑掀剪，武松打虎智勇全。”好啊，抓住点睛之语啦！刚才的存疑在这里得到圆满的解决。同学们猛然醒悟，纷纷叹服！

但是武松是不是就成了神呢？这是学生在阅读《水浒传》时候必须正确认识的，教师在教学时也必须做引领的，于是设置情境让学生引导学生进一步阅读思考：假如武松在下冈途中又碰上一只老虎，是老虎被武松“制服”，还是武松被老虎“制服”？从而使学生认识到武松也只是一个现实中人，但作者把人写得既形象传神，又真实自信。

5、课外延读：融入经典语言之海。

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你在课外认真阅读，选一个自己喜欢、熟悉的人物写一份200字左右的人物速写，下周进行交流。

【学生课堂感言】

我鼓足了勇气，老师终于请了我们组上去解说，我们按着刚才演练的方法出色地表现了武松的英勇之处，得到了同学们的掌声。我心里美滋滋的，原来语文是这么的有趣，真是太奥妙、太神奇了！

……

课堂上，同学们的读书声、笑声、掌声还在继续……

又一阵清脆的歌声回荡在教室里，下课了，我多么的不情愿，多么希望能够继续停留在品味语文的时空里……

──符瑞盛

老师用“列小标题”“解说”“说书”等教法活跃了课堂气氛，使同学们喜爱语文课。学了这一课，我对武松有了更亲切的感受，以前读《水浒传》时，觉得武松是个神，有点盲目的崇拜，现在我知道了，人物评价要一分为二，这对提高我的认识水平很有帮助。

──徐琦平

【教后感言】

语文学习是一种语文实践。理解和运用祖国的语言文字既是一种实践的行为，又是一种心智的活动。离开语文实践，能力无法形成，素养无从提高。

本课时就在这样的一种教学理念引领下展开教学，把学习、运用语言做为教学的主要任务，学生参与听说读写的实践活动：制作小标题、给连环画配解说词、说书、精心研读、课外延读等，这些语文实践活动成了活化学生学习运用语言的好抓手。

这样的语文实践，不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师创设的教学情境下，融进了文章情感和内涵、包涵着学习主体者对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践。因此这样的语文实践是情境性的、过程性的、综合性的，是活化的语文实践，是优化的语文实践。

有这样的语文实践的语文课，也一定是一堂学生自主的课，是一堂落实了工具性、体现了人文性的语文课，是一堂能提高学生语文能力的课，是一堂不会脱离语文教学规律的语文课。

当然它的要义在“活化”两字。

课本剧《景阳冈》 2

教材简析：本文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死老虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄品格。重点是打虎的部分，难点是了解武松的英雄性格。

教学目标：朗读课文，了解主要内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄品格。教学理念：引导学生自主学习，通过具体的语句体会人物性格。媒体选择：录音机教学流程：

教学设计反思课前：读一读《水浒传》，了解名著里面的英雄人物，或回忆电视剧《水浒传》，感受名著的魅力。一、导入录音 内容：电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。 提示：这么豪爽、痛快的歌曲，你还记得吗？你在哪儿听过？ 你最喜欢《水浒传》中的哪个英雄人物？你觉得他怎么样？二、引导自主学习1.个人分段朗读课文，检查预习，提出不懂的词。（筛、但凡、印信、请勿自误、却把大虫吓唬我） 2.默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？哪几个自然段写的是打虎的？ 3.自由读课文打虎部分的内容，画下� 4.小组交流——→班上交流 （老虎的出场动作扑、掀、剪，武松所作出的反映） 相机指导朗读。读出老虎的凶猛，武松的反映机敏。 5课文除了打虎还写了哪些部分，他们与这部分有什么关系？（突出武松性格豪放、倔强）三、总结并提出疑问现在要保护老虎，武松打虎这样的故事该不该读？四、拓展在《水浒传》中，武松还有哪些故事？  板书：景阳冈武松 打 虎 豪放、勇武、机敏    注重引导了学生课前对《水浒传》英雄了解。安排问题，激起阅读的兴趣。 你喜欢哪个人物，你知道什么故事。对故事有所了解了，他们会更想知道更多，而不知道的学生，他们会非常想去了解都有什么故事。   一首适时的歌曲能够触动人的灵魂，打动人的内心，所以在课堂的一开始就播放这首电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》激发了学生的兴趣，更能引发学生内心的感受。             引导抓住主要的内容来学习课文，体会人物的性格特点。   学生通过对具体的文章的语句，也就是词语和句子的体会和理解来把握文章的中心内容。如通过抓武松对付老虎的一扑、一掀、一剪的三闪，学生就能够很好的体会出人物的勇武和机敏。在此基础上再引导学生有感情地朗读，学生也就很容易地读出老虎的凶猛和武松的机敏了。                                 引导学生继续阅读名著中的故事，使他们对其中的英雄人物的性格更加地了解，对于学生的写作也能有所帮助。

人教新课标小学五年级下册语文《景阳冈》教案 3

片段一：

师：同学们知道我国古典名著里刻画英雄形象最多的是哪一部吗？

生：《水浒》。

生：梁山好汉108个。

师：能说出其中几位的名字吗？

生：武松

生：宋江

生：晁盖

师：可以看出你们的知识很丰富，今天我们一起到景阳冈认识一位打虎英雄——武松，请浏览全文，用一个字来概括这位英雄的特点。

生读后，概括。

生：勇

生：神

生：猛

生：谋

生：智

生：威

师：大家找到这么多字，现在咱们讨论一下，哪个字最准确地道出武松的特点？

生：我认为本文主要写武松的勇敢，他凭着非凡的勇气上冈打死老虎，所

师：可是有一句话是这么说的：“有勇无谋”，只凭着勇敢就能打死老虎吗？那我也勇敢，可是凭我之力，能打死老虎吗？

生：我认为是“谋”，“谋”比“勇”更重要！

师：如果只有谋略没有勇气，力气，能打死老虎吗？

生：我认为是“神”，因为武松既有勇气，又有力量，有谋略，好象不是一个凡人，而是一个“神”。

师：说得好！一个“神”字概括了武松的特点。接下来，我们研究一下他到底“神”在哪儿？分别用四个字概括一下：要说一说你从哪儿看出来？

生1：酒量惊人——我从“三碗不过冈”和“武松笑道：‘原来这样，我吃了三碗，如何不醉？’看出来。

生2：力量超人——我从“把那条哨棒折做两截，只拿着一半在手里”看出来。

生3：我补充一点：从11自然段描写武松打虎的动作可以看出来。

师：请你把这些描写动作的词找出来好吗？

生4：丢，揪，按，按定，揪，提，打，打

师：从这些词我们可以看出武松打虎时使用了工具吗？

生5：没有，他是赤手空拳地同老虎搏斗。

师：“赤手空拳”和“搏斗”两个词用得准，请接着找武松还“神”在哪里？

生：机智过人——我是从武松赤手空拳与老虎搏斗之前的两段描写看出来的。武松先让老虎耗尽了气力。

师：他具体是怎样做的，才让老虎耗尽力气？

生1：初见老虎，“把哨棒拿在手里，闪在青石边。”

生2：老虎一扑，“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”

生3：老虎一掀，“武松一闪，又闪在一边。”

生4：老虎一剪，“武松一闪，又闪在一边。”

生5：等老虎泄了劲，“抡起哨棒，使劲平生气力，从半空劈下来。”

师：大家很会找关键句子，从这些句子中我们体会到武松的机敏，谋略。看看这些句子中描写武松的动作，用得最多的一个字是什么？

生：闪

师：对，一共有四个“闪”字，那么“闪”字是什么意思？能换个词吗？（如：躲，让，跳，飞，避）

生1：“闪”说明速度快，身手敏捷。

生2：“闪”写出了一晃而过的样子。

生3：“躲”显得很被动。

生4：“跳”被动了一些，“飞”太夸张。

师：我们从“酒量惊人”，“力量超人”，“机智过人”，“胆量非人”，这几个方面看出武松作为“神”的一面，其实他也是一个凡人，大家能从文章中找出他作为凡人的一面吗？

生1：“就血泊里用双来提，哪里提得动！”从这一句可以看出武松使尽力气，不象孙悟空，无所不能。

生2：“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。”从这一句，我看出他爱面子。

生3：“武松道：就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”从这一句我看出他倔强，不听劝告，多疑。

生4：“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？”从这一句看出他的胆怯，害怕。

生5：从“一步步挨下冈来”，我看出他没有力气了，说明他的酒劲过了，力气用完了，同凡人一样。

师：是啊，人无完人，这位是英雄也是有缺点的。

分析，反思：

1. 创造性地处理教材。《景阳冈》这篇课文文白夹杂，篇幅较长，学生又看过与之有关的电视剧，可能会对文字的表述提不起兴趣。我一开课让学生自由交流《水浒》中认识的英雄人物，引起兴趣，然后要求学生用一个字概括人物的特点，这更激起学生的阅读兴趣。全文抓住“神”和“人”两个字进行教学，使教学思路明晰，条理清楚。

2.精心设计台阶，促使学生主动学习。本节课，我设计了四层台阶：（1）浏览全文，用一个字概括武松的特点；（2）再读课文，再分别用四个字概括他“神”在哪儿？（3）细读课文，这个特点从哪些具体句子看出来？（4）从人物的行为，语言中看出武松仅仅是一个“神”吗？他还是一个平凡的人，又从哪些地方体会到？

3. 抓住“闪”字，发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，感悟武松的“机敏”特点。

4. 课堂氛围和谐

课堂上师生合作，生生合作，平等讨论，相互补充的气氛极浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。在语言实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。

片段二：

师：现在北京电影制片厂要来我们学校招聘小导演，你们有信心去应聘吗？

生：有！

师：题目就是《景阳冈》这篇课文里是一个字——挨，怎么才能把这个“挨”字拍出来，以突出武松“精疲力竭”的样子？

生1：走一下，滚一下，用力抓住树枝，岩石。

生2：趴在岩石上直喘气。

生3：脚一跛一跛地走。

生4：用半截树枝作拐杖，一摇一晃走下来。

反思：

1. 在大胆设想中创新

此片段中，我鼓励学生大胆设想，畅谈自己的构思，既理解了“挨”字，体会到刚才的确是一场“恶斗”，又培养了学生的创新思维和创造想象。

2.“超文本”处理

让学生当导演，营造了课堂高潮，既要讲究立意，又要组织语言描述，这种“超文本”处理，大有余韵绕梁不散之感。

“闪”字见智勇双全──《景阳冈》教学案例

《景阳冈》一文塑造了武松机智勇敢豪爽的品格，教学的重点是“武松打虎”。打虎过程 这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学片断实录如下：

师：面对老虎来势汹汹的三招，武松均一“闪”而过，这里“闪”字是什么意思？

生：躲。

师：可用哪些字来替换？

生：躲、避、跳……

师：文章为什么用“闪”而不用“躲”呢？（小组讨论后回答）

生1：“闪”显得动作快，“躲”字显得动作慢。

生2：“闪”显出武松动作灵活敏捷，而不是笨手笨脚。

生3：“闪”是主动躲避，“躲”是被动的、没办法的。

生4：“躲”给人害怕的感觉。

师：武松一开始为什么不攻而要“闪”呢？

生：挫老虎锐气，耗老虎体力。

师：如果攻会怎样？

生：武松要吃亏。

师：这说明了什么？

生：武松的沉着机智、有勇有谋。

师：一个“闪”字，让我们看出了作者用字之准，也体会到了武松的谋略。

【简评】

教学中抓住一个“闪”字，先理解字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。三个步骤，层层深入，丝丝入扣，实现了语言文字训练与人物性格体会的有机结合。

人教新课标小学五年级下册语文《景阳冈》教案 4

佚名

教学目标 ：

1、通过学习课文，了解武松是个勇敢无畏、豪迈倔强的人。

2、能够分清事情的前因后果。

3、能有感情的朗读课文。

4、通过讨论明白学习这篇课文与现在提倡野生动物保护法并不矛盾，我们要学习的是武松的勇敢无畏的精神。

教学重点：

武松打虎是怎样打死猛虎，从而体会武松的勇敢无畏的英雄气概。

教学时间：一课时

教学过程 ：

一、谈话导入  ，揭示课题。

我国古代有四大名著，《水浒传》就是其中的一部，它请讲述了北宋末年农民起义的故事。书中刻画了许多英雄人物，据说有一百零八位，武松就是其中的一位。谈到武松大家想到什么事？对了，是打锰虎。今天我们就要学习《景阳冈》。

二、初学课文，理清课文结构

1、自读课文，思考问题

（1）课文主要讲了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（2）完成课后填空1。

（分别是喝酒---上冈---打虎---下冈）

2、检查自学情况

（1）分自然段朗读课文，读准字音。

（2）交流填空题1

（3）�

2、你从中体会到武松是个怎样的人？

3、有感情的朗读这部分内容

（1）自读练习

（2）指名读，学生点评。

四、展开讨论，延伸课外，深化中心。

提供一则新闻

一个饿熊闯进一家农户对其农人进行嘶咬，可是村民却束手无策，原因是根据《野生动物保护法》熊是属于国家保护动物，没有上级命令不能擅自伤害。待村长打电话请示上级后再去营救那村民，那村民已被熊咬死。

提出讨论题

看了这则新闻，你有什么想法？现在人们提倡保护野生动物，武松打虎这类文章不该看了，你又怎么看待这个问题？

（通过讨论让学生明白我们要学习的是武松勇敢无畏的精神，并不是人人去打虎，而当人的正当权益受到侵害时还是应当机立断保护。

课本剧《景阳冈》 5

★基础题

一、近义词

晌午（      ）  耻笑（      ） 酥软（    ）限期（    ）吓唬（    ）

但凡（     ）   如何（      ） 自家（     ）筛酒（    ）

二、反义词

酥软（　　　）　饥渴（     ）

三、组词

挑 tiāo (       )          折 zhé (        )      挨āi(        )

tiǎo (       ) shé (        )        ái(        )

四、选词填空

打   劈  跳   扑   迸  流   挨  走

1.哨棒从半空（    ）下来。

2.那只大虫翻身又（    ）过来。

3.那只大虫眼里、口里、鼻子里都（    ）出鲜血来。

4.武松一步步（　　　　）下冈来。

★★培优题

五、按要求改句子

1.大虫吼一声。（夸张句）

2.那只大虫叫武松弄得没有一些力气。（把字句）

3.大虫见掀他不着，吼一声，把虎尾倒竖起来一剪。（比喻句）

4.这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？（陈述句）

5.天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎斗得过？（陈述句）

6.武松看了，笑道：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么？”（简接叙述）

7.武松看见一座破烂的山神庙。（缩句）

七、阅读文段，回答问题

武松见了，叫声“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上（　　），从半空里（　　）下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一（　　），闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一（　　）。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一（　　）。武松一闪，又闪在一边。

1.填空

2.画“——“的句子运用了（      ）、（ ）俩种修辞手法。

3.这一段再现了惊险。紧张的打斗场面，老虎来势汹汹，使出三样本领（　　　）、（       ）、（     ），对待凶猛的老虎，武松没有直接对恃。而是他先（　　　），再（　　　　），说明武松有（　　）有（　　　），表现武松（         ）的英雄形象。

★★★培优题

八。拓展提升

1.《水浒传》中的108个好汉，个个都有绰号，试着为下面的绰号找主人。

时迁   晁盖  宋江  吴用  花龙  史进  张青  顾大嫂

1.菜园子（      ）2.母大虫（     ）3.九纹龙（      ）4.及时雨（      ）

5.智多星（      ）6.小李广（     ）7.托塔天王（　　　　　）

8.鼓上蚤（　　　　　）

2.积累《水浒传》中的成语

课本剧《景阳冈》 6

【教学目标】

1、知识与技能：

学会15个生字，理解19个词语的意思；注意部分文言词汇在课文中的意思；会根据提示给课文分段，并用简洁的词语概括段意。

2、过程与方法：　　通过快速默读课文的训练，抓住人物的对话、心理来体会武松鲜明的个性特征。

3、情感态度价值观：　　引导孩子展开对什么才是“英雄”的思考。

【教学重点】　　1、快速默读课文，在理解文言词汇的基础上，理清课文段落。　　2、通过个性化的朗读体验，抓住人物语言、心理描写，感受武松性格。

【教学难点】　　抓住人物语言、心理描写，理清武松成为英雄的的脉络。

【教学准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、导入

1、师：山东快书 《武松打虎》

闲言碎语不要讲，

表一表好汉武二郎。 ?

那武松学拳到过少林寺，

功夫练到八年上。

那武松自幼没了爹和娘

抚养全靠哥哥武大郎。

这一日忽地想起了武大郎，

辞别师傅忙下山。

说话间来到了山东阳谷景阳冈，

一口气喝酒十八碗。

武松打死一只虎，

留下美名天下扬，

天下扬！

2、导入教材：

说到武松打虎，真可谓：无人不知、无人不晓。为了永久地纪念这位为民除害的大侠，人们还将武松打虎的事迹编入教材，使得英雄的故事流传至今，武松的形象人人景仰！今天让老师和同学们一起走近英雄，学习英雄，打倒学习道路上的拦路虎，大家有没有信心？（出示课题，齐读）

二、了解名著

1、《景阳冈》一文选自哪儿？（《水浒传》）

2、《水浒传》的原作者为谁？（施耐庵）

3、大家喜欢看《水浒传》吗？王老师真羡慕，元末明初最伟大的作家、中国四大古典名著之一《水浒传》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉丝。

三、检查自学，巩固字词

1、字正腔圆：要求读准以下生字新词（课件显示）

筛、抡、迸、酥、景阳冈、晌午、踉踉跄跄、枉送、吓唬、耻笑、咆哮、霹雳、脊梁。

2、博古通今：

快速默读，自学准备，要求联系上下文读懂以下词语的意思。

筛：斟。筛酒，斟酒，倒酒。

印信：印章。

客官：旧时店家对顾客的尊称。 如何：“为什么”的意思。

但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

说说你自己还读懂了哪些文言词汇。

四、理清文章脉络，了解武松成为英雄的原因

（武松打死一只虎，成为天下闻名的打虎英雄，那么是什么促使 如果你有了发现，就像牛顿从苹果落地里发现了万有引力，你也 ）

1、概括文本：

先用自己喜欢的方式迅速默读课文，想想看，如果要用四个字来替换原来的题目，你会考虑到哪个词语？（武松打虎）

2、（板书：打虎）除了打虎，还写了什么事？

（预设）生：喝酒。

3、师：（板书喝酒）老师在中间留了一个空？还写了什么？

（预设）生：上冈。

师：太好了，上冈。（板书上冈）

师：告诉我，除了写打虎，为什么要写喝酒，写上冈？

师：喝酒和打虎有没有关系？

师：这就说明武松打虎和喝酒有很大的关系，是不是？

师：上冈和喝酒有没有关系？

（预设）生：我觉得有，因为不上冈就碰不到老虎。

师：如果呆在店里，除非老虎来找他。也就是说，上冈和喝酒也有关系。我们现在说的是原因，是从事情发展的顺序来说的。其实，写喝酒和上冈、打虎还有更重要的原因——性格。大家回忆一下课文，在喝酒那一部分里，我们读到的是什么？

师：说的真好，这是全是对话。（板书对话）再回忆一下，我们在上冈那一部分里，读到的是什么？

（预设）生：是武松的心理描写。

师：说的真棒！（板书心理活动）老虎来了，要吃他了，武松有时间想吗？有人商量吗？

（预设）生：没有。

师：这就只有什么了？

（预设）生：打虎。

师：这叫什么？

（预设）生：动作。

师：真棒！（板书动作）现在王老师有一个问题，你觉得武松是英雄吗？（板书英雄？）

（预设）生：是。

师：为什么说他是英雄？

……

师：你说他是英雄是因为他特别能喝，而且还打死了虎，是不是？现在有个同学拿起一把冲锋枪，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你说他是英雄吗？所以，我说武松不是英雄，谁来驳倒我？

……

师：武松打虎是为了为民除害？大白天猛虎当道，无人可以过冈。是不是？可是，我还是说武松不是英雄，他打虎的时候可没有想到，嗨，我要为民除害。他打虎完全是自卫，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再说了，武松那时还有时间想那么多吗？所以，我说武松不是英雄，谁能说倒我？讨论一下。

……

师：从刚才的辩论中，我们是不是可以理出这样的思路：在当时的情况下，虽然武松不是明知山有虎偏向虎山行；虽然他不是有意识的去为民除害，但是从客观的意义上来说，打死这只虎，他就是——为民除害，就是保一方安宁，所以说在当时他就是——英雄！（板书！）

师：下面我们将要进行更深入的学习，下面的学习将更有挑战性。同学们，怕不怕？

（预设）生：不怕。

师：我们今天要研究是，分析武松是什么性格，这个性格又是如何推动 当然，到了今天，靠铁拳打天 大家告诉我有没有信心？

五、研究武松性格，知道性格如何推动

1、师：打开书。我们先看二、三段。二、三段全是什么？

生：对话。

师：人物的对话。告诉我，二、三两段全是谁和谁在说？

生：武松和店家。

师：对，就是武松和店家在说。他们在说一个中心问题，是什么？

生：在喝了三碗以后为什么不能添酒了。

师：谁来读店家，读武松？

【分角色朗读“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教师朗读旁白。】

……

师：你觉得这个客人的性格怎么样？

师：引导孩子回答（板书暴）

（板书倔）

师：你再告诉我，你为什么不冲上去拦住他？就是不让他喝！为什么他要喝你就给他十八碗？

……

师：看第四自然段，找到店家没有拦住武松的原因，自己轻轻地读一读。

师：武松不肯留下来的第一个原因是什么？

生：（读）“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一、二十遭，几时听说有大虫？你少拿这样的话来吓我，就是有大虫，我也不怕。”

师：武松说他以前从来就没有听说有大虫，所以现在也没有大虫。如果你是店家，听了武松这样的话，�

生：我觉得这个武松特别的固执。

师：（板书固执）不听劝，还特别的固执。人说三碗不过冈，他喝了多少碗？

生：十八碗。

师：他特别骄傲于自己的什么？

生：（齐说）酒量！

师：对了！武松最大的性格特点是特别的自负，（板书自负）他先是自负于自己的酒量，然后自负于自己的判断：我以前没有见过大虫，这次肯定也没有！现在看第二处武松不肯留住的原因，谁来读？（分别找两个学生读。）

师：现在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？

生：店家偷他的钱。

师：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的钱，害他的命。在这里武松有一个什么性格特点？

生：多疑。

师：对，多疑。（板书多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他怀疑人家是开人肉包子店的。这是他多疑的一面。就这样，我们的武二郎提着梢棒，兴致勃勃、晃晃悠悠地上了景阳冈。在这个冈上，可没人跟他争了，没人跟他吵了，我们听到的，全是他的自言自语。看课本五、六、七三个自然段，把写武松心理活动的句子画下来，揣摩一下他心里怎么想的。（课件出示）

师：看第六自然段，有一段心理活动，谁来读？

生读武松心理活动的一部分。

师：（问读书的孩子）注意到这里有没有感叹号？

师：为什么这里没有感叹号？

生：因为这次他真看见了官府的印，他知道这是官府的榜文，我觉得他有点害怕了。

师：哦，有点害怕了，他为什么不回去？

生：因为他死要面子，他觉得如果回去肯定会被店家耻笑的。

师：如果是你的话，你回不回去？

生：我想回去。

师：我们说武松这个人死要面子——

生：活受罪。

师：还不是活受罪哦，是去送死啊。这里有一句话，“怕什么？只管上去，看看再说。”他将要看见的，不是关在笼子里的虎，而是山间的虎，是饥饿的虎，如果是我，如果是你们，看见了老虎就是看见了什么？

生：死神。

师：对，是死神，是死亡。可是，武松却说，我先看看再说，我估计这时候酒劲也在起作用。大家认为这条值不值得我们学习啊？

生：不值得。

师：对，安全永远是第一位的。有人说有虎，有人说没虎，我们要宁信其有，不信其无。安全总是好的。

师：大家来齐读第7段里的心理描写。

生齐读。

师：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最终让他决定上山的，是他坚信没有老虎！他走累了，看见一块石头，形状如板床，他就怎么样了？

生：躺在上面休息。

师：武松的休息、睡觉，更能证明他坚信景阳冈上——没有老虎。

师：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，还有时机，还有侥幸。这只老虎，如果晚出来五分钟，等武松打呼噜睡着了，会怎么样？

生：被老虎吃掉。

师：老虎没有等到武松睡熟了再出来，而是在武松刚躺下、似睡非睡时出来了，这真是老天成就英雄。看下面的课文。第九、十自然段是最惊险的。第九自然段里，是谁在进攻？

生：老虎。

师：有没有扑中？

生：没有。

师：老虎三扑三空，看第十自然段，又是谁在进攻？

生：武松。

师：这个时候，老虎扑过去的时候，如果是我，说实话我闪不了的，我估计我会摊成一堆泥的。武松却迎了上去，拿起了梢棒，打。这说明了武松的什么？

生：勇猛。

师：对，勇猛。（板书勇猛）优点出来了。但是有没有打着？

生：没有。

师：我们常说武功好还要眼力好，对不对？武功特别好的，打一只苍蝇也能打着，那么大一只老虎却打空了，为什么？

生：他太紧张了。

师：对，他太紧张了。同学们，在九、十两个自然段里，你任选一段，读一读，体会当时的惊险。

生自由读课文。

找学生读第九自然段。

生：（声音低）“哎呀，”

师：(笑)武松不会这么叫的，“哎呀”，这不是武二郎，这是武小姐，（众笑）我们换一同学读好不好？

（另一学生读，还是没找着感觉。）

师：同学们，老虎出来了，这是不得了的事情啊，酒都变成汗出来了，我们大家一起叫——

生：（齐读）“哎呀！”

师：王老师来读一下。

师：在这一段里，武松一共闪了几闪？

生：三闪。

师：错了！再看，一共闪了几闪？

生：一共四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边，第二闪是大虫扑过来的时候又一闪，第三闪是大虫掀他的时候，第四闪是虎尾剪他的时候。

师：大家想像他闪的速度一定是怎么样的？

生：比闪电还快。

师：对，如果很慢会怎么样？

生：就被老虎吃掉了。

师：因此我们可以看出武松动作极其的——

生：敏捷。

师：(板书敏捷)这也是武功的特点，而且武松这时候是高度的冷静。

师：现在注意了，武松和老虎面对面了，武松把梢棒丢开了。现在的武松我们说他怎么样？

生：赤手空拳。

师：老虎过来了，老虎也很愤怒啊，我怎么就吃不到这个人呢？老虎的性子也起来了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一战，生死较量在此一搏。大家一起来读，准备好了吗？

生：准备好了！

师：我起个头，“那只大虫咆哮着，发起性来，……”

生齐读第十自然段。

师：大家读得真好！想不想看看武松打虎的精彩视屏？下面王老师就成全你们。（播放视屏）

师：这时的大虫已经完全丧失了进攻的能力。尽管这样，武松后来还是拿起梢棒，又把大虫捶了一顿，这说明他不放心，这说明他的性格——

生：多疑。

师：多疑？这个时候可不是多疑了呀！这个时候是什么呀？

生：谨慎。

师：对，特别的谨慎，特别的机智，（板书机智）实际上，这个时候大势已定，英雄已经成名了，等待他的是下冈，骑大马，戴红花，接受人们对英雄的崇拜。看黑板，刚才老师说了，我们这节课的主要任务是分析武松的性格，看他的性格是怎样一步步把他推向景阳冈，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝

此时板书如下：

英雄？！

缺点

喝酒  对    话   暴 倔 多疑 自负

上冈  心理活动   死要面子

打虎  动     作   勇猛 敏捷 机智      优点

师：我要问问同学们，唉，我找两个武松（让前面两个学生到台前），这个武松只有优点，他勇猛，敏捷，机智。这个武松缺点多多，他勇猛，敏捷，机智，但是他暴躁、倔强，他多

疑、死要面子，还非常自负。同学们，你们喜欢哪个武松？

生：喜欢缺点多多的武松。

师：为什么？

生：因为他如果没有缺点，就不会上冈，就打不死老虎，就成不了英雄。

师：说的很好，你的意思就是说是武松的缺点把它推上冈的，同学们想，如果武松不暴躁，不倔强，他文明礼貌，温文尔雅，店家说三碗不过冈，好，我喝两碗半；店家说，二、三十条好汉一起才能上冈，好，我们结成伙，团结友爱，一起上冈；武松临走时还要对店家说，谢谢你提醒我，使我免于一死，否则我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔强，如果武松不多疑，不自负，不死要面子，如果武松没有这些缺点，就来不到老虎面前。所以，是武松的缺点推动他来到老虎面前，让我们看到了他的勇猛、敏捷、机智。所以说，英雄因为优点而可敬，因为缺点而可爱，而可信。

六、总结全文，拓展延伸

1、今天这节课，我们认识了一位打虎英雄——武松武二郎。王老师想给大家再介绍另一位打虎人物，大家说说，这个人算不算打虎英雄？同样都是打虎，为什么他们的结局却相差很大？（课件出示康万年“吃虎”资料图片）

【2009年12月21日，因非法持枪杀害濒危野生动物“印支虎”， 云南西双版纳勐腊县大臭水村村民康万年被一审宣判获刑12年，并处罚金10万元，同时判处康万年赔偿国家的经济损失48万元。】

我们应该认识到在古代，人类还不能主宰自然，老虎猛兽会伤害到人的性命。人为了保护自己，除了打虎，没有其他的办法。当然，现在人类有了主宰自然更多的能力，而且老虎也濒临灭绝，为了保护生态平衡，必须保护老虎。当然，我们学习这一课，主要是学习武松机智、勇敢的精神。因为在我们的生活、学习中，这种精神是不可缺少的。

2、学生讨论：什么样的人算得上是真正的英雄？选择几个孩子交流。教师适时点拨，但不做结论。

3、最后，咱们的打虎英雄，武松武二郎要送给同学们一句话：“在学习上碰到困难与挑战，我们也应该发扬武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知难而进，才能所向披靡！

《景阳冈》观摩课教学设计（语 文 课 堂 网）理念

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。我们知道，小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

《景阳冈》是一篇阅读课文，了解武松英雄性格是教学难点。分析武松的性格，要从相关的文学常识谈起。《景阳冈》是根据古典小说改编的故事，故事要有完整的情节、贯穿始终的人物以及波澜起伏的矛盾冲突。故事是用人物来讲道理的。人物是活动在故事情节中的。情节是由矛盾冲突构成的。分析人物性格要对文本精读细品，通过语言、动作、神态的描述，揣摩人物心理活动的必然性，把握人物感情发展脉络，概括了解其主要特征。了解人物性格对读懂课文领会写作意图有着重要的意义，对掌握写作技巧也大有裨益。因此，在课堂教学中，我通过设计品读、感悟、研究、合作交流，让学生更多的发挥自己的语言才能，走进一个真实的武松内心世界，真正有可能成为学习的主人。

看云老师的一句课堂经典：“站在台上，我就是语文”，这将是终生我孜孜以求的。什么时候，我能底气浩然的说出这句话，我的学生，就是幸福的了。

课本剧《景阳冈》 7

【教学目标】

1、品字析句、诵读感悟研读全文，感受武松形象。

2、研读发现作者刻划人物形象的写作特色。

3、激发阅读兴趣，引导研读名著。

【课件准备】

课件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）

课件二（词句）：

第一组：

1、武松前后共吃了十八碗酒。

2、但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。

3、这酒叫做“透瓶香”，又叫“出门倒。

第二组：

1、武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

2、武松看了笑道：“……我怕什么！”

3、细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

4、武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。

（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）

第三组闪躲（用“闪”好在哪里？）

课件三：武松下冈遇“虎”影片片段（30秒）。

【阅读准备】学生在课前大致了解《三国演义》或初步浏览其中的一些章节。

【教学过程】

一、读影片说感受提炼研读专题

1、师出示课题（课件界面）后放影片“武松打虎”片段（课件一），学生欣赏。

2、师要求学生结合初读课文的感受，用一个字赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。师巡视，请三位学生把赞扬字写在黑板上，鼓励不同意见的学生写在黑板上。

（生可能会写：“勇、猛、智、神、威”等。）

3、师提示学生用“武松真（　　）啊！”的句式表达自己对武松的赞叹之情。先请在黑板上写赞字的同学说，教师适当指点，再让所有学生自个儿尽情地说一说后。师点击：“这些字中，哪一个最全面最概括地赞扬了武松？”生比较后认为是“神”。师随即用红笔板书“神”。全体学生赞“武松真神啊！”

二、围绕专题自主研读交流点拨感悟人物形象

1、师顺势提出研读专题：武松究竟“神”在哪里？从课文哪些地方最能表现出来？用笔读课文，（默读、点划）选择自己感受最深的一两处，研究研究准备告诉大家。

2、学生各自研读，教师巡回了解自读情况。

3、学生班级交流，教师随机点拨并落实训练：

例举：（教学流程以学生的交流随机而定）

⑴　酒量惊人：

“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。”师点击：况且这酒是“透瓶香”“出门倒”并出示课件二第一组，请把这几句话连起来说一说，要求说得让听者动容信服。两三位学生说后，请说得好的同学板书“酒量惊人”。

⑵　胆量过人。生交流补充后出示课件二第二组：

①　武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”

②　武松看了看笑道：“……我怕什么！”

③　细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”

④　武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎样的情况下说“不怕”的？说的语气有什么变化？当时武松会是怎样的心理？你读懂了什么？）师生讨论交流。生板书“胆量过人”。

⑶　力量超人：

“武松双手抡起哨棒，……把那树连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……”“……揪……按……提……打……”训练读第11自然段：

①　生自个儿读读第11自然段，要求读出动作词。

②　师读“大虫”生读“武松”，随机提示“情况紧急，武松动作要快、有力”。

③　学生自由结对朗读。

④　请自认为读得好的两对比赛朗读。请读“武松”力量大比较到位的选手板书“力量超人”。

⑷　机智胜人：

从武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。几生说了个大概后，师点击：“闪”这个动作字跟哪些字比较接近？（生答）“闪”与“躲”在这里哪个字用得好？用“闪”对表现武松形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。[当交流到：

①　必须“闪”：

师点击：通过你的读让大家感受感受当时情况紧急的气氛：（“忽然起了一阵大风……跳出一只吊睛白额大虫来”。“那大虫……大虫……大虫……”）

②　“闪”是有目的地消耗大虫的力气：

师点击：那是

③　学生说得不着边际或只是重复他人观点：

师点击：“闪”与“躲”对表现武松的形象有什么不同？

师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”并请一生板书，全体学生自个儿诵读第9自然段及上下文，体味武松的“机敏”。

……

4、学生小结、教师勾画（板书）、提升认识。

三、反扣专题研读想象探究新的发现

1、师导语过度：假如武松在下冈途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”还是老虎被武松“制服”？（生争论）引导学生读书，寻找相关信息，提出自己的观点，说说理由。

2、师点击：假如你是导演，拍武松一步步“挨”下冈来的情景会拍哪些细节？（生想象表述）师板书“挨”。

3、出示课件三“下冈遇‘虎’”。（欣赏根据原著改拍的电视剧）鼓动学生为自己的精彩想象鼓掌。

4、师请学生谈谈对武松形象又有什么新的认识？生交流，师引导并板书“人”。

5、师小结：

《水浒》作者施耐庵刻划武松形象，既写出了武松的“神”又写出了武松只是一个现实生活中的“人”；作者写人既写得形象传神又写得真实可信。

四、激趣延伸引导研读名著

在《水浒》这部小说中，作者还刻划了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读（当然也可以是武松），写一个作者描述的人物怎样的“神”又是怎样的“人”？是如何既传神又真实地塑造人物形象的研读报告。

【板书设计】

武松

神人

勇智　　猛　威爽

神

酒量惊人　　胆量过人

挨

力量超人　　机智胜人

人教新课标小学五年级下册语文《景阳冈》教案 8

案例描述：

在上《景阳冈》一文的第一课时时，我依照以往的教学预设，组织学生理清的文章脉络后，我出示了这样的板书以作小结：

酒店

突然有位学生举手说：“老师，你的板书好像应该改一改吧？”

（学生能大胆提出质疑，说明学生自己已经把自己看作学习是主人。而不是跟着老师走，他们能提出自己的独立见解。）

“怎么改？”我一时被他搞糊涂了，心想：我这板书是从一些教学参考书上借鉴来的，应该不会有错吧，再说这板书我觉得很能体现文章的写作思路，已用了两年了，从来没有学生提出来要改一改的。

“我觉得‘上冈路上’和‘下冈路上’应该是在山的同一边的。也就是说武松是原路返回的，而不是从另一边下山去的。”

“请说说你的理由！”我一时也不好确定，忙让学生说理由。

（鼓励学生自己解决问题，并让学生感受到课堂上老师与学生是在共同探讨问题，是平等的。）

“课文中写道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。’从这里看出武松是原路返回的，因为如果不是原路返回，有可能路上还有大虫，那武松不是去送死了吗？武松先下冈去的目的就是为了避免再碰上大虫。”

“我觉得还有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有学生举手回答了，“课文前面写武松见一块光挞挞的大青石，躺下想睡一觉，最后又写武松在石头边找到了毡笠儿。说明武松又回到了原来的大青石边，那不是说明武松返回来了吗？”

“前面写武松上冈时奔过乱树林来，最后又写武松转过乱树林边，这两个乱树林应该是同一个乱树林，从这里也可以看出武松是原路返回的。”

学生的兴致越来越高，我索性放弃原先的教学设想，放开手让学生想一想还有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”

“我觉得武松最后一步步挨下冈来，从这个‘挨’字也可以想像武松已没力气了，如果再跳出一只大虫来肯定斗不过了，要不是原路返回那不是自找死路了吗？”学生的回答越来越精彩，好一个“挨”字，我真有点佩服学生的仔细和分析的深入。

“还有什么地方可以看出武松是原路返回的吗？”我索性对学生刨根问底了。

（让老师的好奇引起学生分析问题的兴趣，让学生真正感受到自己是学习的小主人，而老师只是在和他们一起学习，探究问题。）

学生一阵沉默。

“老师，我觉得从‘明早再来理会’也可以看出武松是原路返回的。如果武松从另一边下了冈，也就是说已过了冈，应该不会再上冈来了。明早再来理会说明武松明早还要来冈上，那他一定是原路返回住来时的那家客店了。等天亮了再来理会大虫。”分析真是够深入的。

“我从电视上看来，武松也是原路返回的，他还要去谷阳县做县令呢！”好小子，联系电视了，真是课内外结合啊！

（学生能结合电视中看到的情节来分析课文，可谓是知识的活用，这不正是真正的学习语文吗？由于是学生自己找到的答案，学生更有一种成就感，更能体会到自己是学习的主人。）

……下课铃响起了，学生的答案也找得越来越多，找的面也越来越广，有的从电视上找，有的从小说中找，有的从爸爸妈妈的故事中听来……下课了，许多学生似乎还不满意，还想找出更多的地方来证明武松是原路返回的。我就鼓励学生到课外再去进一步探究，希望有更多的地方来证明武松是原路返回的。

（鼓励学生去探究，去自主地学习，这样的学习才是最有效的。）

反思与讨论：

语文《新课标》提出课堂要体现开放性。开放的课堂要敢放敢收，而我觉得在学生对自己提出的问题兴味正浓时，那我们教师就该做到“该放手时就放手”。对“武松是原路返回”的证明，本不是我教学预设中的一部分，但既然有学生提出来了，而且学生都很感兴趣，那就有探讨的需要。虽然这节课没能完成我预设的教学任务，但正是这样一放，学生获得了意想不到的知识，而且我相信还有很多学生在课外展开了大索寻，期望找到更多的答案来证明“武松是原路返回的”，这样的放是很有必要的。在课堂上，学生不但从课文中找出了不少答案来证明“武松是原路返回的”，还能联系电视剧、小说中等来寻求答案，并对此进行思考分析，这样的学习不正是我们期待的语文学习吗？

从学生对我的板书提出质疑时，也说明了学生对学习的投入，我们教师千万不可为了完成自己的教学任务而敷衍了事。这次教学的放手，不但使学生对《景阳冈》这课课文的学习充满了兴趣，而且在那节课后爱提问的学生多了。现在有不少专家提出：学生提出问题比解决问题更重要。这说明我们不但要培养学生敢于发表自己解决问题的意见，而且还要培养学生自己敢于提出挑战性问题的习惯。开放式的课堂，正好确保学生思考问题、提出问题、发表意见的时间和空间，使学生敢于质疑，有时间质疑。而且当学生提出质疑时让学生自己来思考解决问题，老师以参与者的姿态进入他们的讨论，这种课堂形式也体现了教学民主、师生平等的气氛，又体现实事求是的精神。

点评：

课堂以生成为主要特质，是对课前预设的不断修正、补充、改进、调整及再设计的过程。因此课堂是开放的，是不断变化的。学生主体在老师预设的情境中投入地阅读，走进作品，和作者进行思想的交流，心灵的碰撞；走出作品，和老师、学生一起展开多向互动的对话、讨论。对话、讨论、交流、碰撞这些都彰显着阅读过程的动态、发展、变化、开放的特点。反映在具体的教学操作策略上，就应该是“该放手时就放手”。敏于捕捉孩子阅读过程中产生的即时信息，善于开掘阅读探究中生发的课程资源，乐于倾听孩子的阅读质疑。相信孩子的探究能力，创设孩子的阅读探究空间，如此我们的阅读教学才能呈现勃勃生机，孩子和生命个性才能健康发展，而阅读载体才能在师生的共同创造中延伸出时代的新的意义和价值。

课本剧《景阳冈》 9

教学目的：

1、理解课文内容，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。

2、在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3、学会本课的生字词。

4、有感情地朗读武松打虎的部分。

教学重点：

在理解课文的基础上分清事情的前因后果。

教学准备：

生字卡片投影片挂图

教学时间：

三课时

教学过程：

第一课时

一、默写词语。

大臣 抵御 侮辱 拒绝 战袍 和氏璧 负荆请罪

二、启发谈话，导入新课。

前面我们学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学习的《景阳冈》讲的也是我国古代的故事。课文是根据我国明代小说《水浒传》中的片段改写的。(板书：景阳冈)

提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的故事？简单介绍一下这个人。

三、指名读课文。

读之前，请一位同学把思考练习1读一读，并提出要求

1、注意字音是否读正确。

2、边听朗读边思考，把课文分成四段。

四、纠正读音。

1、纠正读错的字音。

2、出示生字卡片，练习读准生字的字音。

冈：读gang,不要读成gang。

筛：是翘舌音，不要读成sai。

滋：是平舌音，不要读成zhi。

榜：读bang，是后鼻音。

耻：是翘舌音，不要读成ci。

脊：读ji，不要读成ji或ji。

拳：是前鼻音。

酥：是平舌音，不要读成shu。

五、指导分段。

提问：根据思考练习1的提示，课文的四段应该怎样分？后面的括号该填写那些词语？

喝酒——(上冈)——(打虎)——(下冈)

通过以上的填写，可以看出课文是按照什么顺序写的？

六、讲读第一段。

1、指名读课文。

2、概括以下思考题，自学第一段，然后集体讨论

(1)课文是怎样描写武松肚中饥渴的，你是怎么体会到的？

(2)课文中所讲武松望见的酒家有什么特点？作者为什么突出写了这个特点？

(3)什么叫“三碗不过冈”?为什么会有“三碗不过冈”的说法？

(4)武松是怎样对待“三碗不过冈”的；从中可以看出武松是个怎样的一个人？

3、指导朗读第一段

(1)要读准字音

(2)要读出武松豪爽的性格

七、小结。

第一段通过武松喝酒与店家谈论“三碗不过冈“，突出体现了武松机智豪爽、无所畏惧的性格。店家只给三碗酒，武松却喝了18碗；酒后武松提棒就走，店家阻拦不成；店家好意劝告被武松误解。本来喝酒一件简单的事情，却被作者写得有声有色，不仅突出了武松的性格，也为后面武松打虎做了很好的铺垫。

板书设计：

14、景阳冈

喝酒——上冈——打虎——下冈

第二课时

教学过程：

一、启发谈话。

“三碗不过冈”，武松却喝了18碗，他有没有过冈呢？下面我么接着学习第二段。

二、讲读课文的第二段。

1、指名读课文的第二段

2、思考讨论

3、武松看到树干上写的字为

1、指名读课文

2、思考讨论

(1)为什么课文在讲武松酒力发作想睡觉时，才写老虎的出现？“忽然起了一阵狂风”是怎么回事？

(2)出示投影片：原来大虫抓人，只有一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。(“般”是什么意思？大虫抓人都有哪“三般”?为什么“三般”都抓不到武松)

(3)开始的时候，武松为什么只能躲闪防守？

(4)武松的梢棒折做两截，说明什么？

(5)出示写有思考·练习2第(2)题的投影片。

四、请三位同学分别读第九、十、十一自然段。

思考讨论

(1)武松和老虎一共斗了几个回合，才把老虎打得“一点儿也不能动弹了”?

(2)结合课文的描写，从武松打虎的过程中，�

思考·讨论

从武松用梢棒把大虫打得“气儿都没了”，你知道武松是个怎样的人？

六、指导朗读第三段。

(1)要读出老虎凶恶及垂死挣扎样子。

(2)要读出武松的勇猛、机智、沉着、办事精细、武艺高强。

七、自由朗读武松打虎的部分，出示挂图，复述武松打虎的过程。

板书设计：

14、景阳冈

扑 掀 剪 闪 闪 闪 兜 劈

咆哮 喘气 揪 按 踢 按 揪 打

第三课时

教学过程：

一、指名有感情地朗读课文第三段。

二、讲读第四段。

1、齐读第四段

2、思考讨论

武松为什么要下冈？

三、结合课文内容，完成思考·练习3。

讨论思考练习3中的三件事的前因和后果。

四、武松打虎的前因和结果是什么？

原因：不听店家的劝告，夜晚只身上冈。

结果：将虎打死。

五、课文中还有哪些事写了原因和结果。

请四名同学，分别读课文的一部分

六、识记生字的字形，练习书写。

1、在田字格里进行书写。

冈：注意和“岗”区别

筛：上面的竹字头，不要写成草字头

榜：注意和“傍”区别

勿：不要和“匆”混淆。

耻：左边是“耳”，不要写错。

脊：注意上半部的写法和笔顺。

梁：下面是“木”不是“米”。

拳：上面不要写成三横。

酥：左右两部分的位置不要颠倒。

2、启发学生分析字形，并找出的记忆方法。

3、每个学生把生字写两遍，教师巡视指导。

七、布置作业。

1、把读读写写中的词语写两遍。

2、预习15课。

板书设计：

14、景阳冈

起因 经过 结果

课本剧《景阳冈》 10

一、谈话导入，整体感知

师：话说梁山好汉武松在阳谷县地面不听店家劝告，连喝十八碗酒，执意上得景阳冈来，岂知这一上山，于武松倒无大碍，而景阳冈上那称霸一时的吊睛白额大虫可遭了殃了。

1、师：我们已经运用快速默读法了解了武松打虎的经过。

出示：

欲睡虎出──虎攻闪避──急打棒折──按虎猛打──断棒补打

生齐读。

师：那么武松打虎给你留下了什么印象呢？

生：英勇，机智。（师板书）

师：让我们来一睹打虎英雄的风采吧。（播放武松打虎有关录像）

2、师：电视把武松的英勇表现得可真是淋漓尽致，想不想换种方式，用朗读把武松的英勇形象再现出来？打开书本，快速默读8至12小节，你觉得那一小节写得最为惊心动魄，最能反映武松英勇机智？

生：9、11两小节。

二、自读自悟，点拨导读

1、师：先请大伙默读第9小节，划出令你感受到武松英勇的句子，然后选你感受最深的一二句认真读一读，把武松的英勇用朗读表达出来。

生自读自悟。

2、师：可以读给大家听了么？看谁的读让人一听就能体会到武松的英勇。

生读句1：武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。（出示）

师：读得好极了。他是怎么读的，你们听出来了吗？

生：他读得很快，“翻身下来”、“拿”、“闪”这几个词读得很重。

师：你能像他那样读读吗？

生读。

师：你也读的很棒。不过句中有个词“啊呀”，我觉得可以这样读。（师读“啊呀”）你能听出什么？

生：我听出了紧张。

师：你试一试。

生读：“啊呀！”

师：我们一起读。“武松见了，叫声──

生接读：“啊呀！”

师：紧张却不慌乱，粗中又有细，真乃英雄本色也。齐读整句话。

生齐读句1。

3、师：还想读哪个句子？

生读句2：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。（出示）

师：“一闪”，读的又轻又快。你为什么这么读？

生：因为这样读可以突出武松武艺高强，行动敏捷。

师：谁愿意也来试试？

生读。

师：学他俩的样，一起读好这句话。

生齐读句2。

4、师：还想读么？

生读句3：武松一闪，又闪在一边。（出示）

师：这句话在课文中出现了两次，（出示）请你再读一遍。生读。

师：读得真好，让我们感受到了武松敏捷的身手，一起来试试。

生齐读。

5、师：快速默读这四句话，你有问题吗？有时候，提出一个问题比解决一个问题还重要。

生：为什么武松不向老虎进攻，却一闪再闪？

师：你的问题提得相当有水平。谁能解决？

生：因为老虎非常凶猛，武松要先消耗大虫体力，保存自己的实力。

师：有道理，那么你从课文中有没有体会到老虎的凶猛？你能读好有关句子吗？

6、生读：那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来。

师：读出了凶猛。谁还想读？一生读。

7、生：我还找到了这句：大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

师：是的，进攻的手段有变化，“腰胯一掀”，力大无比呀。还有吗？

8、生读：大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾巴倒竖起来一剪。

师：从他的读中，能感受到大虫如霹雳一般的吼声吗？

生：应该再响一点，“霹雳”、“山冈也动了”可以读得重些。

生读。

师：真棒！让我们一起来感受老虎的凶猛。生齐读。

9、师：老虎如此凶猛，英雄怎能硬拼？一闪，一闪又一闪，其实正是武松的智谋所在。让我们分角色朗读整段话，再一次体会武松的英勇机智。（生齐读。）

10、师：听你们读得有滋有味，我也想试试，可以吗？（师以说书形式读第9小节）

说说你的感受？

生：老师读得很有感情，读出了武松的英勇，把老虎也读得很凶猛，这样也衬托出了武松英勇。

生：我觉得老师很像《电视书场》中的说书先生。

师：真的吗？谢谢你对我的鼓励。那么你们想不想尝试当一回小小说书先生？

生：想。

三、说书引趣，擂台促读

1、师：刚才大伙说11小节也写得惊心动魄，能突出武松英勇机智的，正好为大家尝试当说书先生提供了机会。请大家分成四人小组一起讨论研究怎样才能把书说活，把武松的英勇机智通过说书展现出来。请选出小组中最棒的一位，大家一起为他出点子，提建议，必要时还可以设计一些动作，把他包装成一流的说书先生。

生自由读、说。

2、师：说书大赛正式开始，众先生踊跃报名。（二生上台）这二位是说书擂台赛的擂主，听书人请注意听，他们那些地方表现出了武松的英勇机智，请你在书上圈出来。

二生说书。

3、师：（出示一学生圈划好的书）你觉得他俩在这些词上说出了武松英勇机智是吗？有补充吗？

生补充，师圈划。

4、师：哪句话你觉得自己可以和擂主比试比试，或者你自信可以超过他，请你根据我们圈出来的，自由练练，呆会儿向他挑战。

生：我觉得这句我能比他读得好。“那只大虫想要挣扎，被武松使劲气力按定，那里肯放半点儿松！”

师：你觉得他什么地方比你读得好？

生：“那里肯放半点儿松！”

师：那么你向他学习好吗？（前一生读）齐读这句。

生：我想试试这句。“武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。”

师：真的很棒。说说你是怎样读的？

生：我把“铁锤”、“紧紧的揪住”、“使尽平生气力”、“只顾”读得很用力。

师：齐读这句话。

5、师：你们的说书表演尽管只有一句两句，我眼前却已经出现了武松赤手空拳置老虎于死地的情景了。

四、设境促写，说书导读

1、师：武松打死了老虎，读过水浒的人都知道，武松下冈后成了阳谷县的英雄，受到了知县大人的接见，一时间，街头巷尾，无人不称颂武松本事了得，智勇双全。那么受过虎害的乡亲们，受命打虎的猎户，先前小瞧武松的店家，知县大人，还有武松的哥哥，卖烧饼的武大郎，他们见了武松，会对武松说些什么呢？请任选一人，模仿他的口气，写两三句话。

2、交流学生所写。

3、师：水浒传中还有一位值得称颂的打虎英雄，知道是谁吗？想听听李逵杀虎的故事吗？

师以说书形式讲述李逵杀虎的故事，至第三只老虎跳出来处戛然而止。

师：欲知后事如何，请君阅读水浒《黑旋风沂岭杀四虎》。

课本剧《景阳冈》 11

【教学目标】

1、认识11个生字，读读记记“吓唬、诡计、如何、但凡、请勿自误、踉踉跄跄、一饮而尽”，理解带词语。

2、抓住事例及事例中人物言行，心理体会武松的性格特点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】

一、学习提纲

1、读通读顺课文，自学生字，理解词语：如何、但凡、请勿自误，踉踉跄跄、一饮而尽。

2、默读课文，按“喝酒→上冈→打虎→下冈”的提示把课文分成四段，概括段意，归纳主要内容。

3、自读勾画“喝酒”中人物言行的重点句子，批注体会，�

4、自读，勾画“上冈”中人物言行、心理的句子，批注感受，这部分内容刻画了武松（　　）特点。

5、默读“打虎”部分，� 这部分内容刻画了武松（　）特点。

二、练习提纲

1、同步迁移练习：同步同读222页《林冲棒打洪教头》。

⑴　本文主要写了事，刻画了林冲（　　）特点。

⑵　联系上下文解词：

拔草寻蛇──

依草附木──

2、读写结合练习：

⑴　从《等待》《我心灵的一座桥》《我忘不了她（他）》《大家都夸他（她）》中选一个题目写一个人。

⑵　通过二、三件事写出一个人物的特点。一、初读课文，自学生字、新词，理清写作思路，把握主要内容

二、指导学生抓住人物言行，心理深读深悟，体会人物特点

1、喝酒（言行）→豪迈倔强。

2、上冈（行动、心理）→勇敢无畏

3、打虎（行动）：

⑴　三闪猛虎。

⑵　棒打猛虎。

⑶　拳打猛虎。

（机智勇敢）

三、回顾全文，梳理归纳人物特点

豪放倔强、机智勇敢。

四、转换迁移，训练运用

课本剧《景阳冈》 12

《景阳冈》教学反思

福建省南安市梅山镇兰园中心小学　李玉娥

《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。

在教学“武松喝酒”这一部分，我先引导学生找出描写武松语言的句子，如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店家劝他不要再喝了，武松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”根本不相信“三碗不过冈”的警告，当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”让学生自读自悟，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

教学的重点是“武松打虎”，打虎过程 这三“闪”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有谋。教学时我先让学生理解“闪”的字意，再与“躲”进行比较，体会“闪”字之妙，最后从武松只闪不攻自然体会出武松的沉着机智。然后让学生找出描写武松动作的句子，如“抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生力气只顾打”。这里的“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地刻画了武松勇武过人的高大形象，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解过程。

《景阳冈》教学反思

广西自治区柳州市公园路小学　毛小云

教学时，我采用学生自学、自悟为主，教师加以适当的启发、诱导、点拨，达到长文短教的目的。我让学生初读课文，了解大意，理清叙述顺序。抓描写了武松吃酒的内容，通过武松与店家的对话，集中表现了他豪放、倔强的性格。抓老虎“一扑、一掀、一剪”来势汹汹和武松“一闪、一闪、一闪”的竭尽全力、沉着机敏，表现武松的机智勇敢。我还抓住武松的三次心理活动进行教学，让学生品析武松无所畏惧的精神。我采用分角色朗读的方式进行，而后思考：

三碗酒过后，店家为什么劝他不要喝了？武松是怎样说的？从中可以看出他是一个怎样的人？然后让学生分小组学习、讨论、交流。学习课文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自学提纲：武松和老虎搏斗，课文分为哪几个阶段写的？每一个阶段各有什么表现？表现了武松的什么性格？

《景阳冈》教学反思

江西省南昌市豫章路小学　章丽秀

《景阳冈》记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。在学课文时，很多同学质疑：“武松这种不听别人劝告，一急孤行，这不叫勇敢，是鲁莽”，还有同学指出武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽的状态不应写，似乎有损英雄形象，

同学们读后能思考，提出自己的见解，这就是进步。我先肯定了同学的思考，我再请同学们联系武松性格特点及自己的实际来理解，同学们领悟到：这样的描写，非但无损于英雄形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。

《景阳冈》课后反思

湖北省当阳市庙前镇井岗小学　郑　琦

新课标的提出实现了几个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；二是改变了分段，归纳段意，分析句段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。

《景阳冈》是人教版小语第十册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和体会人物性格特点这样两项。

就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整个教学过程，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的感知文章内容和人物特点。

“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。

小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度；而且，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的高度统一。

学习语言文字离不开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣。