《苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计（优秀8篇）》

在现实生活或工作学习中，大家最不陌生的就是句子了吧，根据结构的不同句子可以分为单句和复句。那么什么样的句子才是好的句子呢？

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 1

声声鸟语总关情——《鸟语》教学谈

江苏 钱珊珊

苏教版小语四下《鸟语》是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生经历着“我”的经历，感受到“我”的感受，使孩子们在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，我做了如下尝试：

一、激发兴趣——爱鸟

课开始，我借助多媒体播放“百鸟争鸣”的场面，以此把学生领进鸟儿的世界，面对如此热闹的场面，学生怎能无动于衷。于是，他们也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论开来，此时的情绪表达是他们的主观所需，于是感叹句、反问句等表达强烈感情的话语此起彼伏：“多么可爱的鸟儿呀！”“怎么会有这么多鸟儿呢？”“太壮观了！”“鸟儿的鸣叫怎么这么好听？”由此可见，鸟儿的形象美已把学生心中的“爱鸟情”激活。

二、引发对话——知鸟

在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，教师绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时 “鸟儿”真能表白？我们能否听懂？他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。此时，把课文读通、感知课文内容便是“触及精神需要”，他们迫不及待地走进文本，进行自主、有效的对话。

三、启发性灵——懂鸟

高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心和表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。学生在初读感知的基础上，“我”与鸟儿动听的交谈感染着他们，由动听到动心，他们也想尝试着做鸟儿的知音。于是，我再次播放百鸟争鸣的音响请学生欣赏，并创设让他们表现的空间，即：听后可把自己的收获以自己喜欢的方式呈现出来。在这种“有我之境”中，学生便情不自禁地把自己放进他们曾经经历的熟悉的生活情境中，以他们独特的心态聆听鸟语，并将他们的独特的感受以各种方式表现出来：有的在文中搜索与“我”同感的句段，细细欣赏品味；有一位学生谈到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’，那不是分明在说‘喜事到家，喜事到家’吗？”这一句时说：“有一次，我考了双百分，放学的路上，喜鹊枝头叫，仿佛在说：‘恭喜你呀，恭喜你呀！’所 ”说完，他动情地朗读了第10自然段；有的迫不及待地寻找恰当的语言，进行了创造性的表述：鸽子“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，分明是催促我“多读点书，多读点书”，白头翁在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲”……；有的学生说，上次我过生日，同学们为我唱了这样一首歌“小斑鸠对我说：‘咕咕’，幸福，‘咕咕咕咕’，真幸福。你可真幸福”，这次听鸟语，我仿佛又听到这首歌……孩子们尽情地渲染着，多角色、多层面地触摸语言、揣摩语言，教师适时点拨。

四、情感延伸——护鸟

学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，鸟能给人启迪、带来智慧和乐趣，还有哪些可爱之处？联系旧知，学生知道鸟儿是森林的护卫天使，是人类的朋友。你现在最想为鸟儿做点什么？孩子们有的写诗赞鸟，有的写护鸟标语，有的走出校园为鸟儿护窝搭巢……爱鸟之情化为实际行动，既升华了情感又付诸了实践。

爱鸟、知鸟、懂鸟、护鸟，将文本激活，将旧知激活，将孩子们的情感激活。声声鸟语都牵动着孩子们的心，体现着孩子们心中的爱鸟情。的柔弱无援，还可欣赏某些写法。以下为阅读的第三层面：带着问题研读课文，经受人文熏陶，提升心灵感悟。

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 2

课题

鸟语

课时

第一课时

教学目标

1、正确流利地朗读课文，读准字音，读通句子。

2、学习生字词，联系课文理解意思。

3、通过具体语言文字的学习，感受作者热爱大自然，爱护鸟儿的感情。

教学重难点

体会作者对鸟儿的爱，并有感情的朗读。

教学准备

1、多媒体课件

教学环节

师 生 活 动

一。揭题

二。初读课文

1.  又到了万物复苏的春天，大自然里可热闹了。听，这是什么声音？

2.听着小鸟的叫声，你想到了什么？（4、5个人说成语）（a）

3.小鸟用他自己的语言为大自然增添了无尽的生机，今天我们来学习第15课，齐读课题。

4.鸟儿会说什么呢？怎样听懂鸟儿说的话？学了课文大家就明白了。

1.轻声读课文，读准生字的音，把句子读通顺。

2.[出示课件：带有拼音的生字词]自己读一读，边读边观察：字音、字形方面有哪些要提醒的。

3.学生汇报   a形    治  勤  傻      [点击生字，易错笔画变红]

b音   学生提醒字音，读读。

4. [出示课件：不带拼音的生字词] 齐读两遍。

5.把你认为难写的字或容易写错的字在书上田字格里描一描。

6.文中还有些多音字，能读准吗？[出示]

7.刚才读书时有没有发现哪些句子不容易读好？指导读句子。

8.看来句子难不倒大家，把生字词，多音字带到课文中，看能不能把字读准，句子读通顺，谁想来读？你想读哪节？

9.分节读课文

10.能不能评一评他们的朗读（围绕字音通顺谈。）

11.课文读到这儿，你能不能用一两句话说说你知道了什么。（b）

教学环节

师 生 活 动

三、精读课文第一、二节

四、精读课文第三节

1.老师想给大家讲个故事： “中国鸟王” 阎福兴的故事。

2.这样的故事古时候也有，课文中就讲了一个，我们来听听这个故事。

3.（1）、谁愿意也给我们讲讲这个故事？（c）

（2）、点击 “呢喃软语”，你知道这个词什么意思吗？  （轻柔）

（3）、能再来读读燕子的呢喃软语？

4.听了这个故事，你有什么想法？

1.作者生活在农村，听着公冶长的故事长大，他从小就爱鸟。

2.默读，找一找，从哪儿能体会出作者爱鸟。

3.汇报。板书：爱看  爱听

4.出示句子（1）a、点“矫健”，这个词谁来读？

b、点“矫” 的意思。“矫”在字典里有三层意思，读一读，想一想，矫健的矫应该选哪层意思呢？

（2）作者还爱听鸟的—（学生说）点红

歌声和软语在这里指什么？     有什么不同？

a歌声：清脆。高      软语。轻。柔和

b放听到的不同声音。

（3）师小结：原来鸟的叫声也可以用歌声和软语来形容。

6.这一节课大家理解得很好，相信大家一定能读好，试试把作者的喜爱之情读出来。 指导朗读。

7.听着鸟的歌声和软语，你想不想知道它在说什么？

8.作者和你们一样，也想知道呢！你是从文中哪句话看出来的？

9.学生读。“多想”多在这儿什么意思？能把这种意思读出来吗？指导读这句。

10.为什么想做通晓鸟语的的人呢？自己读读，思考。

11.学生回答。出示句子

（1）犒赏  a指导读，指名读多找几人，齐读。

b给他换个词

教学环节

师 生 活 动

（2） 出示填空，从这句中哪些地方能看出通晓鸟语。

（3）如果得不到大肥羊的犒赏，会怎么样？所以书上说，齐读。

（4） 快意什么意思？

（5） 指导读句子。

12.作者如何与鸟儿接近，如何跟它们交谈，下节课接着讲。

作业布置

1、造句：即使……也……（b c）

2、多音字组词（b c）

3、观察一种你喜爱的鸟，了解样子和叫声，简单地描述。（a）

板书设计

爱鸟

15、鸟语                 爱看

爱听

教学反思

这课是一篇散文，讲述了作者与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。

我在教学设计中注意落实“关注每一位”的小班理念，给不同层次的学生发言的机会，比如文中公冶长的故事很有趣，我安排给学困生复述，调动他们的兴趣；听鸟的叫声说成语、古诗则给了优生展示的机会。在课堂上能根据学生生成及时调整预设，让课堂生动活泼，学习气氛浓厚。

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 3

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，理解生字新词。

2.正确、端正地写字。

3.理清文章脉络，了解课文主要内容。

4.指导读好鸟语，体会鸟语带来的乐趣。

教学重点、难点：理清文章脉络，了解内容；指导读好鸟语，体会乐趣。

教学过程：

一、导入新课，提出质疑

1.大自然的声音真是丰富多样！你听（播放鸟鸣声），你会想到哪些拟声词？交流。

2.老师也找来了一些拟声词，我们来积累一下：（出示拟声词）齐读。

3.今天我们学习的一篇课文跟声音有关，板书课题，齐读。读了课题，你想了解什

么？（学生质疑）你们提的问题很有讨论的价值，这篇课文是怎样把问题写清楚的呢，就要你们好好去阅读课文了。

二、初读课文，理清脉络

1.课前老师已经布置你们预习了，请同学们带着问题再自由读课文一遍，同时找找课文给我们介绍了哪几种鸟儿的鸟语？

2.检查

1）出示：“通晓”认读，再出示字义（懂得  知道），你们发现了什么？

2）老师这里有三组词，看看哪组和通晓是一类的？（出示生字词语）

个人读，相机评议“疏忽”、“应验”、“呢喃”，正音后再齐读。

用你们的手势告诉老师，哪一组词语与“通晓”是同一类的？我们祖国的语言文字就是很丰富，有时候我们关注到字的组成能帮助我们理解更多地词语。

3）点击生字，红色字是本课的生字，你们在预习中觉得哪些字特别难写好看。学生提出，重点指导“傻”和“勤”。

3.理清脉络，了解内容

1）读了课文，课文向我们介绍了哪些鸟儿地鸟语呀？交流，师相机贴（词卡）

燕子

布谷

喜鹊

除了这些鸟，课文还介绍了哪些鸟？谁上来排一排？（适当引导）

师小结：这三种鸟按顺序独立成段，这些鸟放在一个段落里，可以排成一排，我们可以通过这样的方式理清文章的脉络。从文章的脉络我们可以看出，写其他鸟，在写法上叫“略写”，而“详写”了上面三种鸟，板书：略  详

2）如果第一个例子我们用“燕子送信”来概括，那二、三两个例子我们用什么来概括？快速默读4到6自然段，交流。

3）不管是燕子送信、还是布谷催工、喜鹊报喜，它们给我带来了什么？板书：乐趣

4）那第7自然段讲了什么呢？默读思考，交流后引导：板书：启示

5）那这篇课文主要讲了什么？（看板书引导：鸟儿们给我带来了乐趣和启发）你看，这么长的课文，被我们一句话概括了。希望以后你们都能具有这种概括能力，能把课文读得薄。

三、指导鸟语，体会乐趣

过度：给我带来快乐的首先从燕子送信开始。

第一次鸟语

1.出示第二自然段。这是一个怎样的故事呢？自读。神奇吗？谁用自己的话说一说。

2.这里有个人，出示公冶长的资料，默读了解。

3.谁来有趣地读一读鸟语，谁加上动作读一读。

4.“呢喃”鸟语怎么读？个人读，齐读

5.这样读很有节奏感，不信我们打起拍子读。此时的我多么想做通晓鸟语的公冶长呀！

第二次鸟语

过度：我们来看看我与布谷的对话。

1.出示对话：同桌互读，哪组来试一试？

2.布谷怎么叫的？跟老师学一学，注意节奏。老师问，你们答，请在答前加上叫声。

3.师：布谷，种田织布，勤劳刻苦，你发现了什么？你看跟布谷说话多有趣，不仅写出了节奏美，还写出了音乐美。再感受一下。

4.我跟布谷一问一答，是什么感觉？

第三次鸟语

过度：下面这只鸟是人见人爱的，它是---，它怎么叫？什么意思？

1.出示句子和图：老师学叫声，你们来说意思（半句低、半句高、连起来低、连起来高）

2.分组，看老师手势，组交换。

3.俗话说：喜鹊到，喜事到。想一想人们什么时候希望听到喜鹊的叫声？交流。

4.看图说说，喜鹊在说什么？（说的时候，加上叫声）

引读：虽然它的话语大多数不能应验，但总能给人带来……

四、总结课文，聆听练笔

1.总结：今天我们只读了三种鸟儿地鸟语，我们从中感受到许多乐趣！鸟语不仅节奏美、音乐美，而且内容也很美，我们从中体会到我对鸟儿一种什么感情？板书：爱。其实这种爱不仅仅表现在鸟语上，课文还有一些地方也能让我们体会很多乐趣，那我们下节课好哈地去品读。

2.小练笔：认真听，发挥你的想象，鸟儿们在说些什么？

（小提示：清晨，我背着书包去上学，听到……

夕阳西下，鸟儿们回巢了……

……

五、课外阅读，拓展延伸

网上阅读： 《“中国鸟王”阎福兴》

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 4

设计意图：

这篇课文生动而又细致地描述了“我”从小就爱鸟、经常与鸟儿交谈、与鸟儿建立了异常深厚的感情 的情景，揭示了这样一个主题：鸟儿的确是我们的好朋友哇！课文第四至九自然段具体地描写了“我” 跟布谷鸟对话的情况，表现了“我 ”对鸟儿的痴迷程度，也写出了“我”与鸟儿之间的关系是何等的自然融洽。教学中采取创设情境——启发想象——迁移写作。

教材分析：

《鸟语》一文主要写了“我”从小爱鸟，经常与鸟儿交谈，与它们建立了深厚的感情，并从中得到许多启示，从而揭示了“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”的主题。文章的结构详略得当，语言极富儿童情趣。

教学要求 ：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

3.观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

教学重难点： 通过朗读课文，了解作者从布谷鸟和喜鹊的叫声中听懂了什么。

教学过程：

—、揭示课题，导人新课

(课件出示百鸟图)  看过图之后有什么感受？用语言表达一下吧！

二、教学新知

1.通过预习，知道文中的“我”生活在哪里？最爱做什么？

2.教师说关于公冶长的故事。

指导朗读第3自然段。

（课件）“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来) 教师范读，学生练读，指名读。 哪几句话最能反映“我”的这种心情；

导读第2、3两句。  师相机进行板书（接近  交流）

3.学习第4—9自然段

（课件）自由读第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多读几遍。

读后讨论，相机指导朗读。

（1）（课件）它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷鸟的喜爱？ (亲切、分明)

指导朗读。

（2）（课件）这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。

a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。

同桌互读，指名分角色读。

（3）文中哪些词语看出“我”沉浸在与布谷鸟的倾心交流之中？

（4）（课件）一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！

从这句话中，你读懂了什么？(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友。时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)

指导朗读。

（5）练习朗读第4-9自然段。从布谷鸟的叫声我懂得了——（课件）

4.学习第10自然段

（1）（课件）喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。

（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”

（3）同学们，生活中有哪些喜事呢？

5. 学习11第自然段

在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，我还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？(课件)

（1）师生交流

（2）老师领读课文的第十一自然段。同学们，此时此刻，作者已经成为鸟儿的知音，你们想成为鸟儿的知音吗？我们也来与鸟儿对话，做做猜想……

（3）听鸟的叫声。（知道的学生说，不知道的老师说）用多媒体的设备出示图片，点击后图片放大，并出现声音

还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？

师生交流

还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。

教师相机进行板书(倾听  猜想)

(4)作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。(课件)

这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看

(课件)学生仿写

6.学习第12自然段

(1)“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。(课件)

(2)讨沦：为什么说“鸟儿的确是人类的好朋友？

三、布置作业

听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受

板书设计：

接近      交谈

鸟语             倾听      猜想

的确是我们的好朋友

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 5

关注评价效果，促进学生发展——《鸟语》教学后记

执教苏教版语文第八册15课《鸟语》第二课时时，我发现学生王方没有带教材，便走到他面前。这时，他的同桌张妍主动将书又向王方一边移了移，与之合读。王方也凑向张妍，边做出认真读书的模样，边用眼睛的余光紧张地偷瞅着我，等着我的处理。因为我曾不止一次地在班上讲过，学生不带教材上课，就像土兵不扛枪就上战场一样不可原谅。这次，我却假装没看见，还表扬了主动助人的张妍。王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。不知什么原因，我请王方有感情地朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，他竟然一口气读到了作者与布谷鸟交谈的段落。不过有一点可以肯定，他读得十分投入，极富感染力。于是我没有打断他，还用手势制止了其他学生的举手，示意大家专心听他朗读。朗读结束后，我说，我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学这样投入。不过刚才老师是请你朗读“公冶长通晓鸟语的传说”部分，应该读到哪儿停止呀？王方赶紧说，第二自然段。所以呀，我们不仅要读得好，还要听得准。王方心悦诚服地点点头。

在学到第11自然段时，有这样一句话：“一听到它们的叫声，我便以‘知音’自居……”我说，上节课老师粗略地讲了“知音”的故事，现在哪位同学能具体地讲一讲这个故事？对，又是王方，他走上讲台从容地讲起“高山流水”的故事。我问他怎么会记得这样熟？王方向同学们展示了记着“高山流水”故事的《成语天地》，并说，这是我昨天特意从新华书店买的，晚上我把故事练熟，还讲给我的妈妈听过。我说，读书就应像王方同学，不满足于一知半解，能够利用各种资料提高自己的学习质量。

学完课文，我问：同学们想做什么作业呢？生1：我想把课文背下来，讲给妈妈听。生2：我想模仿课文，写一写“我”与画眉、黄莺、百灵的故事。生3：我想画一幅“鸟类是我们的朋友”的宣传画，并配上有关的说明文字……我说，老师今天非常高兴，因为同学们学会了自己训练自己。这是学习的最高境界。希望同学们今后能在各种阅读中经常像今天这样，主动地为自己设计训练项目，我相信，同学们的语文水平会迅速提高。现在，同学们既可以完成自己刚才提出的训练内容，也可以试着完成别的同学提出的�

分析：

教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要内容。教学评价的目标指向直接左右着课堂教学效益，影响着学生综合素质的提高。在该案例中，我尝试运用新的评价理念和评价的价值取向来有效地实施课堂教学，旨在通过科学的评价来切实提高学生的语文素养，促进学生发展。关注评价效果，这就意味着我们的评价可以采用多种方式，甚至是非常规的方式。如当我发现学生王方没有带教材，我没有像平时那样请该生阐明原因，甚至为了提高其责任心，杜绝此类事情的再度发生，让其打电话请父母专程把教材送到学校。因为我清楚，让学生带教材的目的无非是使其能更充分地学习。如果我按照以往的惯例处理，既浪费了课堂宝贵的教学时间，也使王方始终处于紧张、不安状态，连一般的学习效益都无法保证。我“假装没看见”，其实也是一种评价，此时“无声胜有声”，传递的信息却十分明确：虽然你王方没带教材，但是，只要好好学，老师还是可以原谅你的。每一个孩子都很聪明，王方也不例外。后来的事实也证明了这一点，“王方见我没有批评他，顿时精神了许多，后来的阅读、思考、发言都表现得格外积极。”这不，我的评价目的达到啦，尽管我的评价方式有些特别。

教育是一门艺术，评价也有艺术。评价的艺术就在于通过评价使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。王方朗读时，我非但没有因其没有听清要求多读而打断或让举手的同学中断其朗读，还牢牢抓住其朗读的亮点“读得投入”加以表扬。这样既激发了王方的读书兴趣，更重要的还在于让大家明白两点，其一，读书的方法—“我都有些陶醉了，王方同学俨然成了那位爱听鸟语的小作者，读文章就要像王方同学那样投入”，进入角色，感染听众。其二，学会欣赏别人。从学生的终身发展的角度思考，第二点应该具有更为深远的教育价值。当然学会欣赏别人，并不等于去做“好好先生”。所以我在评价中又中肯地指出：我们不仅要读得好，还要听得准。因为是在鼓励基础上的指正，学生便能迅速察觉，并及时纠正。当然，受教育的是全体学生。对王方讲“高山流水”故事部分的评价便是使学生“掌握更多的发展本领”—明确学习语文的多种途径和主动精神。

新课标的评价理念还倡导对评价情境的理解而不是控制，认为评价更多的是一种民主参与、协商和交往的过程，强调多元化价值和对主体差异的尊重。这就要求教师凭借教材精心设置开放的学习内容，如案例中的“学完课文，同学们想做些什么作业呢？”。学生各抒己见，有了自主选择和判断的内容，就能充分体现“主体性评价”的有效价值。当然，在“主体性评价”过程中，教师的主导评价作用也应引起重视，那就是将学生导向新课标的预定目标，以便学生更有效地学习，案例的结尾评价就是这个目的。

总之，“促进学生发展，讲究评价实效，”应成为我们教育教学评价的根本宗旨。

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 6

《鸟语》第一课时教案

一、 揭示课题，导入新课

1、 齐读课题。

2、 读了课题后，想问什么问题？（鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？）

二、自学课文

1、出示自学要求

（1）读准生字字音，联系上下文，理解新词的意思。

（2）读通课文，并思考鸟儿怎么会说话呢？鸟儿会说些什么？人怎么能听懂鸟儿说的话？

（请在书上把有关内容画出来）谁能把自学要求读一下？（指名读）好，下面就请同学们带着要求学习课文。

2、检查自学情况。

过渡：刚才同学们学得都很认真，现在老师要检查字词学习情况。（出示带注音的生字词），谁能读得又准又响亮？

通晓  矫健  催促  无拘无束  疏忽  预报  应验  呆楞楞

（1）指名读，老师随时正音

（2）这些词中的哪些字音还要特别注意呢？

“冶”和“治”

（3）谁能把这些词读一读呢？（指名读）

（4）齐读两遍，好，最后我们连起来把这些词读两遍。

（5）大家读的真好，现在我把拼音去掉，谁能读好它？（指名）

（6）生字词学得很好，现在我们来讨论学习课文时要思考的一个问题是什么呢？（重新出示自学要求）指名读

三、 指导分段。

1、 默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较

紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

2、 分组交流。指导学生畅所欲言。

3、 分段：

第一段（第1-3自然段）：“我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

第二段（第4-11自然段）；“我”从鸟儿们的语言中悟出了许多做人的道理。

第三段（第12自然段）鸟是人类的好朋友。

四、 作业

1、 正确、流利地朗读课文。

2、 造句：

疏忽……

顽强……

3、 有感情地朗读课文。

4、 钢笔描红。

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 7

神鸟以其聪明才智，使得可汗不得不打消了捉它的念头。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于神鸟教学反思。通过教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等， 一起来看下吧！

《神鸟》这篇课文是蒙古族民间故事，讲的是从前有一只聪明伶俐，会说话的神鸟，许多国家的国王、大臣、富翁都想得到它，但都没捉到。依尔特戈尔可汗三次捉到神鸟，神鸟却用讲故事的方法三次逃脱。

文章内容浅显易懂，教学中我注重以学生为主体，先让他们自学自悟。

课堂上，我是这样教学的：先让学生带着老师的问题用自己喜欢的方式读课文，从整体上感知文本内容，了解故事大概内容，记下不明白的问题。神鸟神奇在哪儿？为什么称它为“神鸟”?以读促思，让学生在思考中不断提高自身独立的阅读课文的能力，养成独立阅读的习惯。然后抓住神鸟是如何一次又一次的从可汗手里逃脱的进行教学，感悟神鸟的神奇，从而激发了学生的敬佩之情。最后学生通过阅读充分发表自己的见解：有的认为故事中的狗、乌鸦、猫很善良、忠实，有的认为它们命运很悲惨，很是冤枉，可怜；故事中的人物，有的同学认为他们做事冲动、缺乏调查，有的认为他们也很善良，知错就改，后悔莫及……

学生通过充分品读课文重点语句，探寻了三种动物被错杀的原因，由此产生深深的震撼：这么善良的动物，人类的朋友，就因为人们没有仔细调查，被错杀了。使学生明白：如果遇事不经过仔细的调查，弄清事情的真相，那么，善良的人也会办错事，甚至会伤及无辜，伤害忠良；要做一个善良的人。

给予学生自由的时间，联系实际自由畅说身边的人，身边的事是否也因误会而造成伤害的例子。由此学生联想到了自己，使得他们认识事物的片面性，思想的狭隘性，造成对人对事理解的偏激，往往也是没有经过调查研究，就轻易下结论，造成误会是很不好的。

通过这堂课的学习，学生变得心胸阔达，遇事能冷静处理，就是最大的成功。

苏教版第八册第15课《鸟语》教学设计 8

一、揭题

1、“先请大家听一段声音。”播放鸟叫声，问：“你们听到了什么？“

2、听到这样的声音，你想到了哪些词语（婉转动听，悦耳…）老师想送给你们一个词语，出示：呢喃软语，这样亲切、温柔的鸟叫声我们就可以叫——读“呢喃软语”。

“呢喃软语”除了形容鸟叫的声音，还可用来描写人们小声说话，再读这个词，把自己的理解读出来。

3、从前有个在农村长大的孩子，也像你们一样喜欢听鸟叫的声音，他就写下了这篇文章——读课题。顾名思义，鸟语---是什么意思？（鸟的语言，鸟的叫声）

二、初读课文

1、他为什么会喜欢上听鸟语的？又到底听懂了没有呢？请同学们带着问题自读课文，注意读准字音，读通课文。

2、学生自读。标上小节。

三、检查读书

分节指读课文，正音。

（1）概括节义。

（2）第二小节读完后，在这一小节中，提到了一个通晓鸟语的专家——出示“公冶长”。注意“冶”的字形，与“治”比较。为什么用   呢？老师告诉大家，我们的汉字可讲究了，古人用  代表冰，用冰的融化来代表金属的融化。

（2）第四、五小节两人分别读完后，说：“我和布谷鸟你来我往，一问一答，多么有趣啊！在这里还有一个非常有趣的字。”出示——“勤”。

①“看，‘勤’在古代是这样写的，

“勤”字请你右边像一只手，左边有一块地，人们要拔这里的草，捉这里的虫，干得可起劲啊，这就叫‘勤’。”

②“勤”字比较复杂，请同学们注意看，它是怎么写的（动画演示），练习书写。

③你想到了哪些带有“勤”字的词语？

④是啊，我们做工要勤劳，学习要勤奋，可不能疏忽怠慢。读“疏忽怠慢”。

⑶在这里，老师还有还有一个词要考考大家。出示：无拘无束。文中讲谁无拘无束？（我和鸟儿交谈就像和好朋友似的，无拘无束。）

四、理清脉络

1、读完了课文，现在你能说说作者听懂了鸟语了吗？课文哪几小节告诉了你？（争论：听懂、没听懂）板：听懂鸟语

2、那么是什么激起了他对鸟语的兴趣呢？

小结：是啊，从小就爱鸟的我，听了爷爷讲的传说故事就更加——，特别爱——，（板：爱上鸟语），进而就听懂了鸟语，和鸟儿结下了深厚的感情。

五、重点学习第二段（第二、三小节）

1、这是一个怎样的传说故事呢？你们读一读（学生说有趣）

2、谁来读一读。你们听，读出有趣了吗？哪里读出有趣来了？

读小燕子的话，注意小燕子说的可是呢喃软语，应该读得……谁来试试？老师也想来读读。

（评价：真是一只可爱的燕子。这只燕子真机灵！）

3、这是多么有趣啊，难怪作者想做一个……（引读第三小节：即使……能跟……也是…….于是…….）

4、就这样，我和鸟儿成了好朋友，那么以后我和鸟儿又是怎样倾心交谈的？从中又有哪些收获呢？下节课我们重点学习。

板：

鸟语

从小爱鸟

爱上鸟语

听懂鸟语

教学反思：

阅读教学的第一教时是感悟解读课文的铺垫，是进入文本对话过程的蓄势。因此，应整体感知课文，扫除阅读障碍，理清文脉与课文大意，有时间带教课文的一部分。所以我教学《鸟语》第一课时，旨在让学生学会生字新词，了解本文大意，并且学习课文1-3自然段，知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。

在教学字词时，我尽可能地采用多种方法。在《鸟语》教学伊始，课件播放“鸟叫”声音后，我对学生说：“孩子们，你们听到了什么？听到这样的声音，你想到了哪些词语？孩子们“旧情复燃”，小嘴中迸出了一个个词语，对小鸟的喜爱之情溢于言表。 在此基础上，出示：呢喃软语，让学生结合情境学习这一新词。

再如：教学“勤”字，我先出示它的篆书体，结合字形让学生猜猜它的意思，这样利用汉字造字规律辅助教学，加深了学生对“勤”字的理解。另外，“勤”字的结构比较复杂，利用多媒体课件进行书写演示，使学生的注意力很快集中到所演示的动画上，通过观察，更好地掌握它的字形。

在初读课文，了解大意的基础上，我再让学生带着问题自读课文：从小就爱鸟的我听懂了鸟语了吗？课文哪几小节告诉了你？那么是什么激起了他对鸟语的兴趣呢？ 从而理清文脉：从小爱鸟、爱上鸟语、听懂鸟语。

总的来说，我对本课的教学设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾。由于时间原因，归纳、概括内容部分稍简略了点，如果在这方面能给予学生更多的指导，教学将会更扎实、高效。

评课：

对中年段目标把握准确，营造民主、平等的教学氛围，学生思维积极，教师能及时捕捉课堂生成，调整教学，以生为本。词语教学方法灵活多样，若能对中年级概括能力、方法给予更多的指导，教学将更为扎实、有效。