《《桂林山水》教学实录精选13篇》

《桂林山水》是一篇精读课文，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。

桂林山水教学实录 1

师：孤立地看，桂林的水很美，桂林的山也很美。山绕水，水映山，山水相映成趣，浑然一体！看——（播放剪辑的与课文内容相符的有关镜头）

师：这样的山……这样的水……再加上空中……山间……江上……（教师作适当提示，生根据画面描述——）

生：围绕着这样的水，倒映着这样的山，云雾迷蒙，绿树红花，竹筏小舟……

师：让你感到像是走进了一幅画！

生：应该是“连绵不断的画卷”，书上也是这么写的！

师：你们说的没错。可用画来形容眼前的美景，也没错啊！（师作迷惑不解状）

生：漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险，特点很多，所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：哦？这些特点都是孤立开来的？

生：不是！它们应该是浑然一体的！

生：因为这里的山很多，这里的水很长，这样的景色既看不完，也看不厌，说不尽道不完。所以要用“连绵不断的画卷”来表达。

师：是啊！桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林，从桂林城到阳朔，航程有80多公里，这一路的`风景怎是一幅画所能画完的呢？

（出示小黑板：“连绵不断的画卷”）

能把它读好吗？

（生读得有声有色）

师：难怪作者赞叹——（多媒体映示相关文字）

生：“真是‘舟行碧波上，人在画中游’”！

师：当代著名作家贺敬之这样深情地赞美桂林山水——

（多媒体映示《桂林山水歌》开头部分的诗句，师生深情吟诵）

师：云中的神呵，雾中的仙，

生：神姿仙态桂林的山！

师：情一样深呵，梦一样美，

生：如情似梦漓江的水！

师：水几重呵，山几重？

生：水绕山环桂林城……

师：是山城呵，是水城？

生：都在青山绿水中……

师：同学们，诗很美，课文中的语言也同样很美！让我好好地读读课文的最后一段，老师给大家配上音乐。

（生各自练读，指名配乐朗读，根据画面提示试背）

师：同学们，此时此刻，我真想由衷地赞叹——

生：桂林山水甲天下！

师：我心中的问号早已荡然无存，此刻，取而代之的是——

生：感叹号！（异口同声地）

（师在“桂林山水甲天下”之后加上重重的感叹号）

师：课后作业——

1、背诵课文；

2、练笔：写写感受或运用典型句式写几句话。

《翠鸟》课文片断赏析 2

《翠鸟》课文片断赏析

近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解翠字时的做法，颇有一些新意，现整理如下：

师：翠鸟的翠是什么颜色？你是怎么知道的呢？

生1：我觉得翠是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着浅绿色的外衣。

师：能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。

生2：我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话：树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间而叶子是绿色的。

师：不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。

生3：我觉得这里的翠字还应该带有一点青的色彩，因为课文中说翠鸟有一条橄榄色的头巾，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。

师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。

生4：我觉得这里的翠还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。

生5：翠还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。

师：你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得翠鸟的翠字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。

这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示：

1．理解字义应是学生在开放中自主求知的行为。

翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗？这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着字不离词，词不离句，句不离文这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育注重开放、承认差异、关注个体发展的要求的。于老师的一句你是怎么知道的呢？就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的`空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案；有的学生联系以前学过的课文；有的学生联系自己的生活经验；还有的学生根据自己的感受来理解以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。

2．感受也是一种理解。

于老师最后在充分肯定了学生的观点之后说了这样一段话：其实，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。的确，中国汉字在很多时候并不一需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样：见到新绿二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感；见落叶二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了这样一个信息吗？

桂林山水的教学实录 3

师：说到景啊，我们黄山有名的景很多很多，谁来说说黄山的名景？

生：黄山有“四绝”：温泉、云海、怪石、奇山。

师：你给大家介绍的是“黄山四绝”。昨天我听导游说，现在来到黄山五绝了，谁知道？

生：冬雪

师：导游就是这么跟我说的，冬雪是黄山的第五绝。这节课我们也欣赏一处名景，哪儿呢？

齐读课题。

生：桂林山水

（评:作者借学生身边熟悉的名景——黄山导入新课，不仅激发了学生作为黄山人的自豪感，还让学生学到了知识，如冬雪是黄山的第五绝，这样自然不做作，有水到渠成之感。）

师：有同学去过桂林吗？

师：有一个。桂林山水给你留下了怎样的印象？

生：桂林山水很美！

师：怎一个美字了得！那咱们就美美地读读课题。

生：桂林山水

师：美多了！下面请你们打开课文纸，细细地读一读，请注意了：读准字音，读通句子，一边读也一边想，课文每一段都写了什么？

生全体：读文

师：同学们自己读，不要齐读

生全体：读文

师：许多同学读了很多遍了，谁能说说课文写了什么？先说第一自然段。第一自然段写了什么？

生：第一自然段写了我们来观赏桂林山水。

师：写了作者——

生：为什么来观赏桂林山水？人们都说“桂林山水甲天下”。

师：作者游览前的印象。来，齐读。

生：“桂林山水甲天下”

师：知道什么意思吗？

生：山水非常美丽，是天下第一的景色。

师：知道哪个字是第一的意思吗？

生：甲

师：既然是天下第一，那么我们应怎样读？齐

生：桂林山水甲天下

师：好，继续。第二自然段写了什么？

生：漓江的水

师：简单明了、快捷。第三自然段呢？

生：它讲了桂林的泰山。

师：有人想帮助你了。不着急。

生：桂林的山

师：第二和第三自然段分别写了桂林的水和山。板书：水 山

师：好，继续，第四自然段呢？

生：第四自然段写了作者游了桂林山水后的感受。

师：他的感受就是——

生：“舟行碧波上，人在画中游。”

师：这么一读下来，你很快就会发现，这篇文章的结构是按照——

生：总分总

师：这篇文章的结构是按照总分总的结构写的。板书：总 分 总

（评：此环节教师重视学法的指导。教师让学生初读课文之后说各自然段写了什么，其实意在让学生初步感知课文的内容并加以归纳，又进一步让学生感悟文章总分总的结构，学生在不知不觉中学到了方法，正所谓：授之以鱼不如授之以渔。）

师：同学们，现在呢，请你们默读课文的二、三自然段，划出描写桂林水和山的句子，想想作者是怎样写出它的特点的？

师：好，谁来读读描写水的句子？

生：漓江的水真静啊，

师：很好，积极地举手，有哪一个同学找到水的特点了吗？

生：静 清 绿

师板书：静 清 绿

生：非常好，漓江的水静、清、绿。漓江的水多么的静、多么的清、多么的绿呢？可以利用 你的朗读来表现一下。先自己练练，体会体会，自己读自己的。开始。

师：谁想第一个读给大家听？

生1：读第二自然段

师：读得多好啊！老师还有一个小小的建议，读的时候稍微慢点儿，让我们慢慢地体会。

生2：读第二自然段

师：你读得真美啊，仿佛就是那漓江的水。

师：同学们，无瑕的翡翠，你们看，多靓丽。再看投影，第一个

生：无瑕

师：第二个

生：无暇

师：你们发现了什么？

生：音是一样的，第一个是“王”字旁，第二个是“日”字旁。

师：你们发现了偏旁不同，那什么肯定也不同？

生：意思

师：谁来说说意思？

生：第一个无瑕是指没有瑕疵，第二个无暇是没有时间。

师：对，继续开动脑筋，请坐。咱们中国的汉字就是这么奥妙无穷，经常是不同的句子意思就不同。

师：作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，你见过翡翠吗？（投影出示：翡翠图）

师：这就是无瑕的翡翠，绿得怎么样？

生：绿得你能看到影子。

生：绿得晶莹剔透。

师：太美了，作者把漓江的水比作无瑕的翡翠，是多么喜爱啊！谁来读？

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：好一块无瑕的翡翠！同学们，（投影出示：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。）如果这段文字只剩下红色的文字，行吗？读

生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。

师：行吗？为什么？

生：不行，因为……

师：说话声特小，他特低调，说大声点。

生：如果这样的话，就没有说漓江的水怎么静、怎么清、怎么绿。

师：加上这些绿色的字之后，就更加——

生：具体 生动

师：说得真好，作者啊就是这样。

师：同学们，电脑没有声音没关系，咱们可以把它美美地读一读，对吗？

师：当作者荡漾在漓江上，看到漓江的水如此的静，不禁赞叹道——

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；

师：当作者看到漓江的水如此的清，不禁赞叹道——

生：漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；

师：当作者放眼望去，看到漓江的水如此的绿，不禁赞叹道——

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：漓江的水啊，不但静，而且清，还特别绿，在别处可从未看过，难怪作者连声赞叹道：

生：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：这么美的水，这么美的文字，也许大家已经映在脑海里了，试试看。

生：背第二自然段

师：好，同学们，你们看这个句式，发现了什么/？

生：这是一个排比句。

师：你从哪儿看出这是一个排比句？

生：每一个写好后都有分号。

师：你发现了标点符号的秘密。还从哪儿看出来？

生：都是写漓江的水，每一个分句的句式都相同。

师：你发现了句式相同，真聪明。这是一个典型的排比句。这样写有什么好处吗？漓江水的特点会更加怎样呢？

生：漓江的水就更加鲜明、生动

师：这是排比句，用这样的句式可以更加突出漓江水的特点。

师：好，咱们继续找找描写山特点的，找到了吗？谁读给大家听？

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：不错，能不能很快地说出桂林的山的特点？

生：奇 秀 险

师：桂林的山的特点是：奇 秀 险（板书）

同学们，你们看，在这一段文字中有许多四字词语。

生读：拔地而起 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 怪石嶙峋

师：有哪个词语不明白吗？

生：危峰兀立

师：他不明白危峰兀立，有同学帮他解释一下吗？

生：高高的山峰笔直的耸立着，山峰笔直地挺立，感觉很危险的样子，形容山势险峻。

师：你从哪儿知道这么多的？

生：我预习的时候，上网查资料的。

师：可见课前预习很重要。同学们，你们看“危峰兀立”这个词语中有一个生字“兀”。跟老师读“wù”

生：兀“wù”

师：在字典中，这个字有三个意思，你们觉得该选哪一个？

生：应选第二个“高高的突起”

师：在这个四字词语中还有一个字的意思也是“高”的意思。

生：危

师：曾记得有一首诗叫“危楼高百尺，手可摘星辰。”危就有高的意思。那你现在想想，四个字里就有两个有高的意思，这个词的意思还难理解吗？就是指什么？

生：山非常高。

师：高耸入云的山，你来读读看，能不能读出山的高？

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：还可以再险一点。

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：看来真是太险了，险得都忘词了。还有谁想读？

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：好，同学们还有哪个词不明白吗？

生：我不知道怪石嶙峋的意思

生：就是一个个石头叠在一起。

师：一块块奇怪的石头叠在一起。还有别的不明白的吗？

生：奇峰罗列

生：许多山峰列在一起

师：是吗？不着急。请看投影“林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像 、像 、像 。”你能不能应用课文中的句子来说。

生1：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像宝塔、像象鼻、像老鹰。

生2：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像柱子、像……

师：看不见吗？没关系，黑板挡住了。谁再来？

师：在这里啊，像这样奇形怪状的山还有很多很多，它们排列在漓江的两岸，作者中间用了两个词来概括，那就是——

生：奇峰罗列，形态万千

师：带给我们无尽的遐想。

师：同学们，当作者荡漾在漓江上，看到这么奇的山，他不禁赞叹道：

生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；

师：当作者看到桂林的山如此的秀，他不禁赞叹道：

生：桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；

师：当作者看到桂林的山如此的险，他不禁惊叹道：

生：桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

师：你读得真是起伏跌宕，扣人心弦啊！同学们，这么美的句子，再读试试看。

生：齐读第三自然段

师：特别认真，老师提个小建议，就是把声音读得

同学们，你们看，二、三自然段的句式放在一起对比一下，你发现了什么？

生：都是排比句。

师：还发现了什么？

生：都有比喻句。

师：里面都有比喻。有没有什么不同之处？

生：第二自然段的排比句很少有四字词语，第三自然段的排比句中有很多的四字词语。

师：你真是火眼金睛。作者在写水和山时都用了排比，但是在写山时运用了很多的四字词语。这样啊，整齐当中略有变化，文字读起来就更有魅力了。

师：同学们，让我们一起回顾这美丽的画卷，当你看到这美丽的画卷，想到了哪些四字词语吗？想到了就举手说。

生：青山绿水

生：山清水秀

生：色彩明丽

生：奇峰罗列

生：崇山峻岭

生：轻波漾漾

生：怪石嶙峋

生：水平如镜

生：层峦叠翠

生：如诗如画

生：峰峦雄伟

生：云雾迷茫

师：同学们，看来你们积累的词语实在是不少啊，这就是美丽的桂林山水。

桂林山水的精彩教学实录 4

师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？

生（齐读）：桂林山水。

师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。

师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？

师范读课

师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。

生自由朗读课文。

师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？

师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。

生：波澜壮阔

师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？

生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。

师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。

生：波澜壮阔。

师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ，在你的眼前仿佛看见了什么？

生：我仿佛看见了无边的大海。

师：还看到了海上……

生：还看到了海上滚的 波涛。

师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。

生（齐读）：波澜壮阔。

〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的。大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。

师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？

生1：右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。

师：要做到左窄右宽。

生2：门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。

师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？

生上台书写。

师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。

师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？

生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。

师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。

〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。

师（指“无瑕的翡翠” ）：我们来看看下面这个词，谁来读？

生：无瑕的翡翠。

师：读得准不准？跟她一起读。

生（齐读）：无瑕的翡翠。

师（出示一张翡翠实物照片）：我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡�

师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？

生：王字旁

师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？

生：那个字是“假日”的“假”。

师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？

生：单人旁。

师：对，单人旁。

生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。

师：对了，与时间有关，是不是？

〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。

师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？

生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。

师：这一段写了什么？

生：写了桂林的水。

师：确切地说，是写桂林……

生：桂林漓江的水。

师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立

师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？

生：峰峦雄伟。

生（齐读）：峰峦雄伟。

师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？

师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？

生：峰峦雄伟。

师：这山好像矮了点。

生：峰峦雄伟。

师：多高大的山啊！

师范读：峰峦雄伟。

生（齐读）：峰峦雄伟。

生：骆驼。

生（齐读）：骆驼。

生：危峰兀立

师：形容山很险，危峰兀立。

生：危峰兀立。

师：读出了山的险，一起读。

生（齐读）：危峰兀立。

师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？

生：都是形容山的。

师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？

生读第三自然段。

师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。

生1：怪石嶙峋。

生2：奇峰罗列。

生3：形态万千。

生4：拔地而起。

生5：屏障、竹笋。

师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。

生6：各不相连。

生7：老人、巨象。

师：这两个词也是打比方形容山的。

师：课文中还有两个自然段写了什么？

生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。

师：被称作是……

生：甲天下的桂林山水。

师：什么是甲天下？

生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

师：这里的山水、这里的景色是……

生（齐答）：天下第一。

师板书：甲天下。

师：最后一段谁来读？

生读最后一段。

师：这个自然段写了什么？

生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。

师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。

师板书：画卷。

师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？

生1：我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。

生2：我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。

师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。

生默读第二自然段。

师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。

师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？

生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。

师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。

生读。

师：我看见过……，齐。

生齐读第二自然段。

师：还有什么不一样的感受？

生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。

师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？

生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。

课文《金蝉脱壳》片断赏析 5

课文《金蝉脱壳》片断赏析

师：上节课我们认识了一个新的成语，人们常用它来比喻用计逃脱而使对方不能及时发觉。三国时，诸葛亮还曾用这个计谋使蜀军避开了魏军的追击，安全撤回汉中。这个成语就是——

生：（齐读课题）

师：文学和音乐是相通的。如果把第7课看作是一部完整的曲子，那么曲名是——

生：（齐读课题）

师：课文的第一大段就像曲子的——引子（指板书），3、4、5自然段就是乐曲的第一乐章、第二乐章、第三乐章，第三大段呢，当然就是尾声了。

……

师：引子部分最精彩的是哪一句呢？

生：（读）

师：（出示“夜幕降临”一句）这句话把后边三个乐章的内容都包含进去了，分别写了金蝉脱壳的哪三步曲呢？

生：写了蝉爬上树、脱掉外壳、换上新衣的过程。

师：（根据回答在句子上标出序号，并在三个乐章后面相应板书：爬脱换）。

如果把里边的字词看作一个个音符，里面一定有最美妙的音符吧？你们找到了吗？

生1：“钻”和“偷偷”写出了蝉又聪明又顽皮……

生2：“脱掉旧衣”、“换上新装”是把蝉当成一个爱美的人来写，很生动……

师：（在学生谈到的词语下边打上点）这些音符是这样美妙，我们把它们珍藏到记忆库里好吗？

（生有感情朗读）

反思：

课文《金蝉脱壳》极其生动地介绍了金蝉脱壳的过程，展示了那奇特动人的。情景，启发人们留心观察周围事物。课文记叙脉络清楚，适合引导阅读想象，易于学生迁移运用。为了进一步提高学生学习兴趣，更好地把握整个篇章结构上的特点，本教例在课文结构与大型乐曲的结构之间找到了相似点，使理清文章思路不再枯燥无味，恰当的比喻给了学生一个清新美好而深刻的感受，特别是将营造的音乐情境贯穿始终，在整堂课的教学中都反复强化，把用得精彩的词语喻为美妙的音符，让学生珍藏到记忆库中，使学生在学语文的过程中也仿佛在音乐的殿堂中徜徉，享受着阅读音乐文字的乐趣。

桂林山水教学实录 6

课程名称：《桂林山水》

授课时间：20xx年xx月xx日

授课地点：教室

授课教师：xx老师

一、导入新课

1、教师首先展示桂林山水的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心，让学生初步感受桂林山水的美丽与独特。

2、引导学生分享对桂林山水的初步印象，并尝试用一个词或一句话来描述它的特点。

二、初读感知

1、教师指导学生大声朗读课文，注意生字词，把课文读通读顺。

2、学生边读边思考，找出作者在游赏完桂林的山水后，发出的感叹。并让学生分享这个感叹的句子。

三、深入理解

引导学生深入理解课文，了解桂林山水的特点。

1、针对漓江水的特点（静、清、绿），教师可以让学生找出相关句子，并引导学生讨论为什么漓江的水会有这些特点。

2、对于桂林山的特点（奇、秀、险），教师可以采用小组讨论的。方式，让学生讨论这些特点中哪一个是最根本的，并分享讨论结果。

3、教师引导学生通过朗读来感受桂林山水的美丽，指导学生读出情感，体会作者对桂林山水的赞美之情。

四、拓展延伸

1、教师可以介绍桂林山水的地理位置、文化背景等相关知识，拓宽学生的视野。

2、鼓励学生收集关于桂林山水的图片、诗歌、故事等，进一步了解桂林山水的美丽和魅力。

五、课堂小结

1、总结本节课学习的内容，强调桂林山水的主要特点和美丽之处。

2、引导学生思考桂林山水为何能够被誉为“甲天下”，并分享自己的理解。

六、作业布置

1、要求学生背诵课文，并尝试用自己的话复述桂林山水的特点。

2、鼓励学生将收集的关于桂林山水的资料整理成一个小报告或PPT，以便在下一节课进行展示和分享。

桂林山水教学实录 7

师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

生：桂林山水的美真的`“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）

师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

生：静、清、绿。（师逐一板书）

师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）

生：（深情吟诵第二自然段）

师：欣赏着如诗如画的漓江，我不由得赞叹——桂林的水

生：甲天下！

师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生：初读，找出特点；

《桂林山水》教学实录 8

师：同学们，刚刚拿到课文，知道我们今天要上哪一课了，一起读读课题，好吗？

生(齐读):桂林山水。

师：好，下面伸出你的右手来，跟老师一起写课题。板书：桂林山水。

师：同学们，知道要讲这篇课文，我昨天晚上读了好几遍，越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听，看看你们听后有什么感受，好吗？

师范读课

师：同学们，你们想不想也读读课文啊？你们自己也来放声自由朗读，注意把课文中的生字读准确，难读的句子要多读几遍。

生自由朗读课文。

师：课文读完了，课文中的生字你们都能读准确吗？

师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。

生：波澜壮阔

师：我想问问你，读这个词的时候，你眼前仿佛看见了什么情景？

生：我眼前仿佛看见了非常雄伟的山，非常广阔的海。

师：这么壮阔的景象，是吗？把这种壮阔带到词里，再读。

生：波澜壮阔。

师：课文中是用它形容波澜壮阔的大海，那你好像又看见了什么？你们看看那个“澜”字，它是大波浪的意思，想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么？

生：我仿佛看见了无边的大海。

师：还看到了海上……

生：还看到了海上滚的 波涛。

师：一个字仿佛让我们看到了这样的景象，带着这种感受，再来读读这个词。

生(齐读):波澜壮阔。

〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海，适时地抓住生字“澜”的理解，将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本，在朗读中体悟并想象。

师：看那个“澜”字，这是我们本课要写的一个字，三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字，怎样才能把这个字写好呢？

生1:右边的门字框要写得宽一些，中间就可以写得下了。

师：要做到左窄右宽。

生2:门字框上面与下面基本上要一样宽，这样写出来的字才对称美观。

师：里面的“阑”字笔画比较多，要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字？

生上台书写。

师：请其他同学在生字栏的旁边，把这个字工工整整地写一遍。写好后，对照生字看看自己写对了没有。

师：我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见，怎么写就更美观了？

生：我认为，她的门字框右边有些写得靠上了，如果把门字框往下拉一点，里面写得瘦一些，就更漂亮了。

师：接受这位同学的建议，回去再好好练练，把它写得漂亮一些。

〔点评〕写字指导充分尊重学生，发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢？”、”谁愿意到黑板上写写这个字？”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见，怎么写就更美观了？”、”接受这位同学的建议，回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度，学生成为真正的主人。同时，教师在学生容易写错的地方加以提醒，发挥教师的指导作用。

师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词，谁来读？

生：无瑕的翡翠。

师：读得准不准？跟她一起读。

生(齐读):无瑕的翡翠。

师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看，要是翡翠一点杂质都没有，可以把这样的翡�

师：你们注意了吗？“瑕”字是什么部首？

生：王字旁

师：在古时候用上这个偏旁的时候，它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁，它就表示是美玉的意思。你们看，用王字旁就表示与玉有关，把它换成日字旁就表示与什么有关了？

生：那个字是“假日”的“假”。

师：“假日”的“假”是什么偏旁啊？我们放假了，你是小学生，什么旁？

生：单人旁。

师：对，单人旁。

生：把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。

师：对了，与时间有关，是不是？

〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解，从实物照片的直观感受，到对“瑕”字的拓展练习，教师抓住字词教学不放松，教得扎实。

师：你们发现了这两个字在课文中都是形容水的，再看看在课文的哪个自然段？谁来读一读？请你来读，其他同学想一想这个自然段写了什么？

生读第二自然段。 师提醒不要读断句，不要加字，读准确字词。

师：这一段写了什么？

生：写了桂林的水。

师：确切地说，是写桂林……

生：桂林漓江的水。

师出示一组词：峰峦雄伟骆驼危峰兀立

师：我们再来看看这组词，第一个词谁来读？

生：峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

师：在课文中，它形容的是泰山。泰山是五岳之首，它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗？

师：自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来，谁来读？

生：峰峦雄伟。

师：这山好像矮了点。

生：峰峦雄伟。

师：多高大的山啊！

师范读：峰峦雄伟。

生(齐读):峰峦雄伟。

生：骆驼。

生(齐读):骆驼。

生：危峰兀立

师：形容山很险，危峰兀立。

生：危峰兀立。

师：读出了山的险，一起读。

生(齐读):危峰兀立。

师：刚才那两个词都是形容水的，你们发现这三个词都是形容什么的？

生：都是形容山的。

师：文中哪个自然段又写了山？谁来读一读？

生读第三自然段。

师：读得真好！这个自然段中还有一些描写山的词语，找出来读一读。

生1:怪石嶙峋。

生2:奇峰罗列。

生3:形态万千。

生4:拔地而起。

生5:屏障、竹笋。

师：这两个词都是同“骆驼”一样，打了个比方。

生6:各不相连。

生7:老人、巨象。

师：这两个词也是打比方形容山的。

师：课文中还有两个自然段写了什么？

生：写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。

师：被称作是……

生：甲天下的桂林山水。

师：什么是甲天下？

生：在以前“甲”是第一的意思，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。

师：这里的山水、这里的景色是……

生(齐答):天下第一。

师板书：甲天下。

师：最后一段谁来读？

生读最后一段。

师：这个自然段写了什么？

生：这个自然段总体写了桂林的山和水，写了山围绕着水，水倒映着山，像走进了连绵不断的画卷。

师：是啊，像是走进了一幅连绵不断的画卷。

师板书：画卷。

师：我们读了好几遍课文了，如果请你用一句话概括这篇课文，你会用哪句话？

生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。

生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上，人在画中游”。

师：桂林山水，这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷，如果走进这样的画卷中，会带给我们怎样的感受呢？接下来请同学们读读课文第二自然段，让我们去欣赏桂林山水。静静地想，默默地读。使你产生感受的词或句子，用笔划出来，也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。

生默读第二自然段。

师：如果划好了，可以向周围的同学读一读你的句子，说一说你的感受。

师：现在我们来交流一下，谁来说说你有什么感受？

生：我把“从未见过”划下来了，因为这个人见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，说明他的游历还是很丰富的，但他却从未见过漓江这样的水，说明漓江这样的水举世无双。

师：这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶，把这种感受送回到这句话中读一读。

生读。

师：我看见过……,齐。

生齐读第二自然段。

师：还有什么不一样的感受？

生：我划出了“才”字，从“才”让你感受到船在前进，岸在后移，就是漓江的水非常地静，船桨激起的微波才能让你感到船在前进。

师：一个“才”让你感受到这种静，静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好，还有吗？

生：我划下来的是“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文，如果这个水不静，像长江里那种江水滚滚，怎么能看见江底的沙石呢？江底的沙石在阳光的照耀下，发出了淡绿色的光。

〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时，不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会，这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下，读书交流，进一步加深了对文本的理解。

师：他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们，这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句，如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。

师出示：

我看见过

波澜壮阔的大海，

玩赏过

水平如镜的西湖

却

从没看见过

漓江这样的水

漓江的水真静啊

静得

让你感觉不到它在流动

漓江的水真清啊

清得

可以看见江底的沙石

漓江的水真绿啊

绿得

仿佛那是一块

无瑕的翡翠

船桨激起的微波

扩散出一道道水纹

才让你感觉到

船在前进

岸在后移

师：课下同学们可以把它读一读，感受一下这篇文章，这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里，下课。

总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点，抓住关键的字词句，引导学生在读中揣摩、品味语言；他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实，值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中，学生学得生动。

桂林山水教学实录 9

课程名称：《桂林山水》

授课时间：20xx年xx月xx日（星期x）第x节课

授课地点：xx班教室

授课教师：xx老师

一、导入新课

展示桂林山水的图片或播放视频片段，引发学生的兴趣，让学生初步感受桂林山水的美。

引导学生分享对桂林山水的初步印象和感受。

二、学习新课

1. 第一课时

朗读课文：指导学生有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

认识特点：引导学生找出并理解描写漓江水和桂林山特点的句子，概括出它们各自的特点：漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险。

讨论交流：让学生讨论这些特点中哪一个是最根本的，并说明理由。例如，讨论“静”作为漓江水最根本的特�

2. 第二课时

深入理解：通过互动合作的方式，进一步引导学生深入理解课文内容，如讨论为什么桂林的山会“奇”、“秀”、“险”。

想象美景：鼓励学生闭上眼睛，想象自己正在桂林山水间游览，感受那里的美景，并尝试用语言表达出来。

三、课堂小结

总结课文的主要内容和桂林山水的特点。

强调保护自然环境的重要性，引导学生热爱并保护祖国的。山水。

四、作业布置

1、背诵课文，并尝试用自己的话复述课文内容。

2、搜集关于桂林山水的更多资料，了解它的历史和文化背景。

桂林山水教学实录 10

时间：20xx年xx月xx日 星期三 上午第四节课

地点：xx小学四年级（x）班教室

教学内容：《桂林山水》

一、教学目标

1. 知识与技能：

学会本课生字新词，理解并积累课文中的优美语段。

初步了解排比句式在表情达意方面的作用。

2. 过程与方法：

通过看图、学文，感受桂林山水独特的风景，增强对自然美的感知能力。

学习作者如何细致观察和具体形象地描写景物的方法。

3. 情感态度与价值观：

培养学生热爱大自然的情感，激发探索自然美景的兴趣。

提升学生的观察、想象、理解和表达能力。

二、教学过程

1. 导入新课

情境创设：展示桂林山水的图片或播放风光片，引导学生进入学习情境。

问题引导：询问学生是否去过桂林，对桂林山水有何印象，激发学生的好奇心和学习兴趣。

2. 初读课文，整体感知

自由朗读：学生自由朗读课文，初步了解课文内容。

概括大意：引导学生概括每个自然段的大意，理清文章的写作顺序和主要内容。

3. 精读课文，品味词句

精读指导：选取课文中的。重点段落（如第二、三自然段），引导学生深入阅读，品味词句的优美和表达的精妙。

小组合作：学生分组讨论，交流自己对课文的理解和感受，教师巡回指导。

朗读展示：小组派代表朗读课文，展示学习成果，教师和同学共同评价。

4. 理解特点，学习写法

特点归纳：引导学生归纳桂林山水的特点（如漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险）。

写法分析：分析作者如何运用排比、比喻等修辞手法来描绘桂林山水的美景，学习作者的写作方法。

5. 拓展延伸

知识拓展：介绍桂林山水的历史文化背景和相关景点，拓宽学生的知识面。

实践活动：组织学生进行写作练习，模仿课文中的描写手法，写一篇关于自己家乡美景的短文。

三、学生活动

朗读：多次朗读课文，感受语言的韵律美和意境美。

讨论：小组讨论课文内容和写作方法，分享自己的见解和感受。

写作：进行写作练习，将所学知识运用到实践中。

四、教师指导

引导思考：通过提问和讨论引导学生深入思考课文内容和写作方法。

示范指导：在学生朗读和写作时给予示范和指导，帮助学生提高表达能力。

评价反馈：及时评价学生的学习成果，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处并提供改进建议。

《桂林山水》教学实录 11

板块一：初读课文，整体把握，理清结构

师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多？

生：树多。

师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢？

生：桂树多。

师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗？

生：在广西。

师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样？

(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。)

师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢？

生：很有气势的样子。

师：是说什么有气势啊？

生：波浪。

师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢？(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思？

生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。

师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗？(学生有感情地朗读)

师：什么叫“峰峦雄伟”呢？“峰”——

生：山峰。

师：“峦”呢？

生：山峦。

师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗？ (学生有感情地朗读)

师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读？(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗？(出示句子并指导学生读准确)

师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。

(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)

师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么？(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢？

生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。

生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。

师：你能给大家说说依据是什么吗？

生：第一自然段是总结。

师：上来就总结吗？

生：不是，是总述。

生：接着是具体的叙述。

师：与总起相对的应该是什么？

生：分述。最后一个自然段是总结。

师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)

[点评]

课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握？根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容？根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。

板块二：细读课文，品味文字，积累语言

师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点？

生：漓江水的特点是静、清、绿。

师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点？

生：桂林山的特点是：奇、秀、险。

师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。

我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)

师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢？

生：是在流动，只是感觉不到而已。

师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗？

生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。

(教师指导读好这句话)

师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢？你能不能也用作者这样的表达句式来说？(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。

师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。

师：可以看见谁的倒影？

生：自己的倒影。

生：山的倒影。

生：山上的树的倒影。

师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影？

生：蓝天白云的倒影。

师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢？

生：那就可以看见美丽的鸟的倒影。

师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——

生：清得可以看见绿色的水草。

师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢？

生：跳舞。

生：和游人打招呼呢！

师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来？(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)

师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读？(指名有感情地朗读)

师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子？

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：谁知道“无瑕”是什么意思？

生：没有斑点，没有瑕疵。

师：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美？(指名有感情地朗读)

师：谁能够把漓江水三个特点连起来读？让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)

师：让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)

师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里？

生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。

师：什么叫“拔地而起”?

生：好像是从地里长出来的似的。

师：形态万千呢？

生：就是各种各样，像什么的都有。

师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢？(通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)

师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美？(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了？

生：这是说桂林的`山很绿，而且是嫩绿。

师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢？

生：色彩美。

师：说得好！谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。

生：“色彩明丽，倒映水中。”

(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。)

师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听？

(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。)

师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗？

(集体背诵相关句子)

师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗？

生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。

生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。

生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。

师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。

生：我刚想说，就被您说了。(听课老师笑)

师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊！

师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢？

生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。

师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢？

生：这样才更能显出桂林山水的特点。

师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊！(板书：对比)

[点评]

这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩！最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”;“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢？能用作者的表达句式来说吗？漓江的水真清啊，清得……在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得……;清得……;清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢？这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。

板块三：创编传说，拓展研读，感受文化

师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。(播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)

云中的神啊，雾中的仙，

神姿仙态桂林的山！

情一样深啊，梦一样美，

如情似梦漓江的水！

水几重啊，山几重？

水绕山环桂林城……

是山城啊，是水城？

都在青山绿水中……

师：同学们学习得真投� (出示课件——象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢！

传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧，这头大象生病了，实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。

师：人们为什么要创编这样的故事啊？

生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。(众人笑)

师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢？

生：为了更加突出山水的神奇。

师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好！

现在，你们再来看——(出示课件——骆驼山的图片)

生：(叫起来)骆驼山。

师：是啊，这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法——写出这个故事的关键词。例如，我刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容。

(生思考，动笔写，教师巡视。四分钟后，指名汇报，汇报过程略。)

师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢？让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)

师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢？

生：舟行碧波上，人在画中游。

师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢？

生：这是表示引用别人的话。

师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文�

师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗？

生：“桂林山水甲天下”。

师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。(板书：王正功)此人相当于我们今天桂林市的市长。当时，有11个举子要进京赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个——

生：天下第一！

师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。

课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗？

生：作者在说。

师：你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说。(板书：作者)还有谁在说呢？

生：我们学了课文之后。我们也会这样说。

师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)。你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明——

生：没去过的人会这样说。听说过的人会这样说。去过的人就更会这样说了。我觉得当地的老百姓一定会这样说。

师：(板书：当地)与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢？

生：外地的游客。

师：(板书：外地)刚才我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的《桂林山水歌》，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。)

五岭皆炎热，宜人独桂林。——杜甫(唐)

千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)

青山簇簇水中生，船在青山顶上行。——袁枚(清)

师：阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么？

生：诗人也在说“桂林山水甲天下”。古人在说“桂林山水甲天下”。

师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我发现了一个很奇怪的现象。有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样。每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。

生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山水甲天下”！

生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。

师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说——”

牛：桂林山水甲天下！

师：(出示课件)同学们，你们知道吗？到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。今天的课就上到这里。

[点评]

拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点。从形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差别。值得探讨的是它的实效性。内容拓展有多处：一是引用贺敬之《桂林山水歌》中的诗句。诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊……”的咏叹，赞叹之情完全一致；当然，如果两相对照着朗读，对作者在文句中蕴含的情感，将会体会得更深。二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句。“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀。三是象鼻山的神话故事。它给桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔可贵处在于展开教学过程。这是一项想象性练笔，文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有交流有指导和矫正，练习得扎实有效，可以说为此类练习树立了榜样。四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们如阿盛赞来侧面烘托。

【总评】

发现“陌生的秘密

这堂语文课质朴自然，简约高效，教风—扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。

善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点《桂林山水》学生需求什么？需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学生来说，既是提高语文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是—个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之—，更多的可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。

每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。

《桂林山水》教学实录 12

师：同学们，让我再次走进桂林山水。学习第一段时，我提出了一个很重要的问题——

生：桂林山水的美真的“甲天下”吗？（师在题目下板书：甲天下？）

师：上节课我欣赏了漓江的水，它是那么的……那么的……那么的……

生：静、清、绿。（师逐一板书）

师：让我看着美丽的漓江，深情地赞赞它！（多媒体映示漓江美景）

生：（深情吟诵第二自然段）

师：欣赏着如诗如画的'漓江，我不由得赞叹——桂林的水

生：甲天下！

师：这时，我心中一半的疑问已解除了。（顺势擦去半个问号）那么，桂林的山是否也同样“甲天下”呢？请大家学习第三自然段。首先回忆一下上节课中第二自然段的学法。

生：初读，找出特点；

《葡萄沟》课文片断赏析 13

《葡萄沟》课文片断赏析

但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买葡萄干罗，葡萄干！5元钱一大袋，先尝后付钱，味道不好不付钱！买葡萄干罗……”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。显然，学生把生活中小贩沿街叫卖与推销产品完全混淆了。这二者虽有联系但毕竟还是有区别的'。生活中的推销产品，其言语品位要求无疑要高于沿街叫卖；而语文课上的推销产品，更是一项有交际言语训练目标的解读操练，又岂能只满足于将生活中可能是比较粗俗、随意、不够文明的原型搬到课堂中来，而失落了由生�